nature.com تي وڃڻ لاءِ مهرباني. توهان جيڪو برائوزر ورزن استعمال ڪري رهيا آهيو ان ۾ محدود CSS سپورٽ آهي. بهترين تجربي لاءِ، اسان هڪ نئون برائوزر استعمال ڪرڻ جي صلاح ڏيون ٿا (يا انٽرنيٽ ايڪسپلورر ۾ مطابقت واري موڊ کي غير فعال ڪرڻ). انهي دوران، مسلسل سپورٽ کي يقيني بڻائڻ لاءِ، اسان سائيٽ کي اسٽائل ۽ جاوا اسڪرپٽ کان سواءِ ڏيکارينداسين.
زباني ۽ ميڪسيلوفيشل سرجري ۾ ماسٽر ڊگري شاگردن جي تدريس ۾ ڪيس بيسڊ لرننگ (CBL) جي عملي قدر جو مطالعو ڪرڻ لاءِ، منتقلي سکيا، ٽارگيٽيڊ لرننگ، پري اسيسمينٽ، شرڪت ڪندڙ سکيا، پوسٽ اسيسمينٽ ۽ سمرائيزيشن (BOPPPS) ماڊل سان گڏ. جنوري کان ڊسمبر 2022 تائين، زباني ۽ ميڪسيلوفيشل سرجري ۾ 38 سيڪنڊ ۽ ٽئين سال جي ماسٽر ڊگري شاگردن کي تحقيقي مضمونن جي طور تي ڀرتي ڪيو ويو ۽ بي ترتيب طور تي روايتي LBL (لرن بيسڊ لرننگ) ٽريننگ گروپ (19 ماڻهو) ۽ BOPPPS ماڊل (19 ماڻهو) سان گڏ هڪ CBL ٽريننگ گروپ ۾ ورهايو ويو. تربيت کان پوءِ، سکيا ڏيندڙن جي نظرياتي ڄاڻ جو جائزو ورتو ويو، ۽ سکيا ڏيندڙن جي ڪلينڪل سوچ جو جائزو وٺڻ لاءِ تبديل ٿيل ميني ڪلينڪل ايويليويشن ايڪسرسائيز (ميني-سي ايڪس) اسڪيل استعمال ڪيو ويو. ساڳئي وقت، سکيا ڏيندڙن جي ذاتي تدريس جي اثرائتي ۽ استاد جي تدريس جي اثرائتي (TSTE) جي احساس جو جائزو ورتو ويو، ۽ سکيا ڏيندڙن جي سکيا جي نتيجن سان اطمينان جي جاچ ڪئي وئي. بنيادي نظرياتي علم، ڪلينڪل ڪيس تجزيو ۽ تجرباتي گروپ جو ڪل اسڪور ڪنٽرول گروپ جي ڀيٽ ۾ بهتر هو، ۽ فرق شمارياتي طور تي اهم هو (P < 0.05). تبديل ٿيل ميني-سي ايڪس ڪلينڪل تنقيدي سوچ اسڪور ڏيکاريو ته ڪيس جي تاريخ لکڻ جي سطح کان سواءِ، ڪو به شمارياتي فرق نه هو (P > 0.05)، ٻيون 4 شيون ۽ تجرباتي گروپ جو ڪل اسڪور ڪنٽرول گروپ جي ڀيٽ ۾ بهتر هو، ۽ فرق شمارياتي طور تي اهم هو (P < 0.05). ذاتي تدريس جي اثرائتي، TSTE ۽ ڪل اسڪور سي بي ايل جي BOPPPS تدريسي موڊ سان گڏ ٿيڻ کان اڳ جي ڀيٽ ۾ وڌيڪ هئا، ۽ فرق شمارياتي طور تي اهم هو (P < 0.05). تجرباتي گروپ ۾ نموني طور تي ماسٽر ڊگري شاگردن جو خيال هو ته نئون تدريسي طريقو شاگردن جي ڪلينڪل تنقيدي سوچ جي صلاحيت کي بهتر بڻائي سگهي ٿو، ۽ سڀني پهلوئن ۾ فرق شمارياتي طور تي اهم هو (P < 0.05). تجرباتي گروپ ۾ وڌيڪ مضمونن جو خيال هو ته نئين تدريسي موڊ سکيا جي دٻاءُ کي وڌايو، پر فرق شمارياتي طور تي اهم نه هو (P > 0.05). سي بي ايل کي بي او پي پي پي ايس تدريسي طريقي سان ملائي شاگردن جي ڪلينڪل تنقيدي سوچ جي صلاحيت کي بهتر بڻائي سگهجي ٿو ۽ انهن کي ڪلينڪل تال سان مطابقت پيدا ڪرڻ ۾ مدد ڪري سگهجي ٿي. اهو تدريس جي معيار کي يقيني بڻائڻ لاءِ هڪ مؤثر قدم آهي ۽ فروغ ڏيڻ جي لائق آهي. زباني ۽ ميڪسيلوفيشل سرجري جي ماسٽر پروگرام ۾ بي او پي پي پي ايس ماڊل سان گڏ سي بي ايل جي درخواست کي فروغ ڏيڻ جي لائق آهي، جيڪو نه رڳو ماسٽر جي شاگردن جي بنيادي نظرياتي ڄاڻ ۽ تنقيدي سوچ جي صلاحيت کي بهتر بڻائي سگهي ٿو، پر تدريس جي ڪارڪردگي کي پڻ بهتر بڻائي سگهي ٿو.
ڏندن جي هڪ شاخ جي طور تي زباني ۽ ميڪسيلوفيشل سرجري تشخيص ۽ علاج جي پيچيدگي، بيمارين جي وسيع قسم، ۽ تشخيص ۽ علاج جي طريقن جي پيچيدگي سان منسوب آهي. تازن سالن ۾، پوسٽ گريجوئيٽ شاگردن جي داخلا جو پيمانو وڌندو رهيو آهي، پر شاگردن جي داخلا جا ذريعا ۽ عملي تربيت سان صورتحال پريشان ڪندڙ آهي. هن وقت، پوسٽ گريجوئيٽ تعليم بنيادي طور تي ليڪچرن سان گڏ خود مطالعي تي ٻڌل آهي. ڪلينڪل سوچ جي صلاحيت جي کوٽ هن حقيقت جو سبب بڻيل آهي ته ڪيترائي پوسٽ گريجوئيٽ شاگرد گريجوئيشن کان پوءِ زباني ۽ ميڪسيلوفيشل سرجري ۾ قابل نه ٿي سگهن ٿا يا منطقي "پوزيشنل ۽ قابليت" تشخيصي خيالن جو هڪ سيٽ ٺاهي سگهن ٿا. تنهن ڪري، اهو ضروري آهي ته جديد عملي تدريس جا طريقا متعارف ڪرايا وڃن، زباني ۽ ميڪسيلوفيشل سرجري جي مطالعي ۾ شاگردن جي دلچسپي ۽ جوش کي متحرڪ ڪيو وڃي، ۽ ڪلينڪل مشق جي ڪارڪردگي کي بهتر بڻايو وڃي. CBL تدريسي ماڊل اهم مسئلن کي ڪلينڪل منظرنامي ۾ ضم ڪري سگهي ٿو، شاگردن کي ڪلينڪل مسئلن تي بحث ڪرڻ دوران صحيح ڪلينڪل سوچ ٺاهڻ ۾ مدد ڪري سگهي ٿو 1,2، شاگردن جي شروعات کي مڪمل طور تي متحرڪ ڪري سگهي ٿو، ۽ روايتي تعليم ۾ ڪلينڪل مشق جي ناکافي انضمام جي مسئلي کي مؤثر طريقي سان حل ڪري سگهي ٿو 3,4. BOPPPS هڪ مؤثر تدريسي ماڊل آهي جيڪو اتر آمريڪي ورڪشاپ آن ٽيچنگ اسڪلز (ISW) پاران تجويز ڪيو ويو آهي، جنهن نرسنگ، ٻارن جي بيمارين ۽ ٻين شعبن جي ڪلينڪل تدريس ۾ سٺا نتيجا حاصل ڪيا آهن 5,6. CBL، BOPPPS تدريسي ماڊل سان گڏ، ڪلينڪل ڪيسن تي ٻڌل آهي ۽ شاگردن کي بنيادي مواد طور وٺي ٿو، شاگردن جي تنقيدي سوچ کي مڪمل طور تي ترقي ڪري ٿو، تدريس ۽ ڪلينڪل مشق جي ميلاپ کي مضبوط ڪري ٿو، تدريس جي معيار کي بهتر بڻائي ٿو ۽ زباني ۽ ميڪسيلوفيشل سرجري جي ميدان ۾ صلاحيتن جي تربيت کي بهتر بڻائي ٿو.
مطالعي جي ممڪن ۽ عمليت جو مطالعو ڪرڻ لاءِ، زينگزو يونيورسٽي جي پهرين الحاق ٿيل اسپتال جي زباني ۽ ميڪسيلوفيشل سرجري جي شعبي مان 38 سيڪنڊ ۽ ٽئين سال جي ماسٽر ڊگري شاگردن (هر سال ۾ 19) کي جنوري کان ڊسمبر 2022 تائين مطالعي جي مضمونن طور ڀرتي ڪيو ويو. انهن کي بي ترتيب طور تي تجرباتي گروپ ۽ ڪنٽرول گروپ ۾ ورهايو ويو (شڪل 1). سڀني شرڪت ڪندڙن باخبر رضامندي ڏني. ٻنهي گروپن جي وچ ۾ عمر، جنس ۽ ٻين عام ڊيٽا ۾ ڪو خاص فرق نه هو (P> 0.05). تجرباتي گروپ BOPPPS سان گڏ CBL تدريس جو طريقو استعمال ڪيو، ۽ ڪنٽرول گروپ روايتي LBL تدريس جو طريقو استعمال ڪيو. ٻنهي گروپن ۾ ڪلينڪل ڪورس 12 مهينا هو. شموليت جي معيار ۾ شامل هئا: (i) جنوري کان ڊسمبر 2022 تائين اسان جي اسپتال جي زباني ۽ ميڪسيلوفيشل سرجري جي شعبي ۾ ٻئي ۽ ٽئين سال جي پوسٽ گريجوئيٽ شاگرد ۽ (ii) مطالعي ۾ حصو وٺڻ ۽ باخبر رضامندي تي دستخط ڪرڻ لاءِ تيار. خارج ڪرڻ جي معيار ۾ (i) اهي شاگرد جيڪي 12 مهينن جي ڪلينڪل مطالعي کي مڪمل نه ڪيو ۽ (ii) اهي شاگرد جيڪي سوالنامه يا تشخيص مڪمل نه ڪيا.
هن مطالعي جو مقصد BOPPPS سان گڏ CBL تدريسي ماڊل جو روايتي LBL تدريسي طريقي سان مقابلو ڪرڻ ۽ ميڪسيلوفيشل سرجري جي پوسٽ گريجوئيٽ تعليم ۾ ان جي اثرائتي جو جائزو وٺڻ هو. BOPPPS سان گڏ CBL تدريسي ماڊل هڪ ڪيس تي ٻڌل، مسئلي تي ٻڌل ۽ شاگرد تي ٻڌل تدريسي طريقو آهي. اهو شاگردن کي حقيقي ڪيسن سان متعارف ڪرائڻ سان آزاديءَ سان سوچڻ ۽ سکڻ ۾ مدد ڪري ٿو، ۽ شاگردن جي ڪلينڪل تنقيدي سوچ ۽ مسئلي کي حل ڪرڻ جي صلاحيتن کي ترقي ڪري ٿو. روايتي LBL تدريسي طريقو هڪ ليڪچر تي ٻڌل، استاد تي ٻڌل تدريسي طريقو آهي جيڪو علم جي منتقلي ۽ يادگيري تي ڌيان ڏئي ٿو ۽ شاگردن جي شروعات ۽ شرڪت کي نظرانداز ڪري ٿو. نظرياتي علم جي تشخيص، ڪلينڪل تنقيدي سوچ جي صلاحيت جي تشخيص، ذاتي تدريس جي اثرائتي ۽ استاد جي ڪارڪردگي جي تشخيص، ۽ تدريس سان گريجوئيٽس جي اطمينان تي سوالنامه سروي ۾ ٻن تدريسي ماڊلز جي وچ ۾ فرق جو مقابلو ڪندي، اسان زباني ۽ ميڪسيلوفيشل سرجري جي خاصيت ۾ گريجوئيٽس جي تعليم ۾ BOPPPS تدريسي ماڊل سان گڏ CBL ماڊل جي فائدن ۽ نقصانن جو جائزو وٺي سگهون ٿا ۽ تدريس جي طريقن کي بهتر بڻائڻ لاءِ بنياد رکي سگهون ٿا.
2017 ۾ ٻئي ۽ ٽئين سال جي ماسٽر جي شاگردن کي بي ترتيب طور تي هڪ تجرباتي گروپ ۾ مقرر ڪيو ويو، جنهن ۾ 2017 ۾ 8 ٻئي سال جا شاگرد ۽ 11 ٽئين سال جا شاگرد شامل هئا، ۽ هڪ ڪنٽرول گروپ، جنهن ۾ 2017 ۾ 11 ٻئي سال جا شاگرد ۽ 8 ٽئين سال جا شاگرد شامل هئا.
تجرباتي گروپ جو نظرياتي اسڪور 82.47±2.57 پوائنٽس هو، ۽ بنيادي مهارتن جي ٽيسٽ جو اسڪور 77.95±4.19 پوائنٽس هو. ڪنٽرول گروپ جو نظرياتي اسڪور 82.89±2.02 پوائنٽس هو، ۽ بنيادي مهارتن جي ٽيسٽ جو اسڪور 78.26±4.21 پوائنٽس هو. ٻنهي گروپن جي وچ ۾ نظرياتي اسڪور ۽ بنيادي مهارتن جي ٽيسٽ اسڪور ۾ ڪو خاص فرق نه هو (P>0.05).
ٻنهي گروهن 12 مهينن جي ڪلينڪل تربيت حاصل ڪئي ۽ انهن جو مقابلو نظرياتي ڄاڻ، ڪلينڪل استدلال جي صلاحيت، ذاتي تدريس جي اثرائتي، استاد جي اثرائتي، ۽ تدريس سان گريجوئيٽ جي اطمينان جي ماپن تي ڪيو ويو.
ڪميونيڪيشن: هڪ WeChat گروپ ٺاهيو ۽ استاد هر ڪورس جي شروعات کان 3 ڏينهن اڳ WeChat گروپ ۾ ڪيس جو مواد ۽ لاڳاپيل سوال پوسٽ ڪندو ته جيئن گريجوئيٽ شاگردن کي اهو سمجهڻ ۾ مدد ملي سگهي ته انهن کي پنهنجي پڙهائي دوران ڪهڙين ڳالهين تي ڌيان ڏيڻ گهرجي.
مقصد: هڪ نئون تدريسي ماڊل ٺاهڻ جيڪو وضاحت، قابل اطلاق ۽ اثرائتي تي ڌيان ڏئي، سکيا جي ڪارڪردگي کي بهتر بڻائي ۽ شاگردن جي ڪلينڪل تنقيدي سوچ جي صلاحيت کي بتدريج ترقي ڪري.
ڪلاس کان اڳ جو جائزو: مختصر ٽيسٽن جي مدد سان، اسان شاگردن جي ڄاڻ جي سطح جو مڪمل جائزو وٺي سگهون ٿا ۽ وقت تي تدريسي حڪمت عملين کي ترتيب ڏئي سگهون ٿا.
شرڪت ڪندڙ سکيا: هي هن ماڊل جو بنيادي مقصد آهي. سکيا حقيقي ڪيسن تي ٻڌل آهي، شاگردن جي ذاتي شروعات کي مڪمل طور تي متحرڪ ڪندي ۽ لاڳاپيل علم جي نقطن کي ڳنڍيندي.
خلاصو: شاگردن کي چئو ته اهي جيڪو ڪجهه سکيو آهي ان جو خلاصو بيان ڪرڻ لاءِ هڪ ذهني نقشو يا علم جو وڻ ٺاهين.
استاد هڪ روايتي تدريسي ماڊل جي پيروي ڪئي جنهن ۾ استاد ڳالهائيندو هو ۽ شاگرد ٻڌندا هئا، وڌيڪ رابطي کان سواءِ، ۽ مريض جي حالت جي بنياد تي ان جي حالت بيان ڪندا هئا.
ان ۾ بنيادي نظرياتي ڄاڻ (60 پوائنٽس) ۽ ڪلينڪل ڪيسن جو تجزيو (40 پوائنٽس) شامل آهن، ڪل اسڪور 100 پوائنٽس آهي.
مضمونن کي ايمرجنسي زباني ۽ ميڪسيلوفيشل سرجري ڊپارٽمينٽ ۾ مريضن جو پاڻ جائزو وٺڻ لاءِ مقرر ڪيو ويو هو ۽ انهن جي نگراني ٻن حاضري ڏيندڙ طبيبن ڪئي هئي. حاضري ڏيندڙ طبيبن کي اسڪيل جي استعمال ۾ تربيت ڏني وئي هئي، تربيت ۾ حصو نه ورتو، ۽ گروپ اسائنمنٽس کان بي خبر هئا. شاگردن جي تشخيص لاءِ تبديل ٿيل ميني-سي ايڪس اسڪيل استعمال ڪيو ويو، ۽ سراسري اسڪور کي شاگرد جي آخري گريڊ 7 طور ورتو ويو. هر گريجوئيٽ شاگرد جو جائزو 5 ڀيرا ورتو ويندو، ۽ سراسري اسڪور جو حساب ڪيو ويندو. تبديل ٿيل ميني-سي ايڪس اسڪيل گريجوئيٽ شاگردن جو جائزو پنجن پهلوئن تي ڪري ٿو: ڪلينڪل فيصلو سازي، رابطي ۽ هم آهنگي جون صلاحيتون، موافقت، علاج جي ترسيل، ۽ ڪيس لکڻ. هر شيءِ لاءِ وڌ ۾ وڌ اسڪور 20 پوائنٽس آهي.
ايشٽن پاران ذاتي تدريس جي اثرائتي اسڪيل ۽ يو ۽ ٻين پاران TSES.8 کي زباني ۽ ميڪسيلوفيشل سرجري جي تدريس ۾ BOPPPS ثبوت تي ٻڌل ماڊل سان گڏ CBL جي استعمال جو مشاهدو ۽ جائزو وٺڻ لاءِ استعمال ڪيو ويو. 27 کان 162 تائين ڪل اسڪور سان 6 پوائنٽ لِڪرٽ اسڪيل استعمال ڪيو ويو. اسڪور جيترو وڌيڪ هوندو، استاد جي تدريس جي اثرائتي جو احساس اوترو ئي وڌيڪ هوندو.
مضمونن جي ٻن گروپن جو گمنام طور تي سروي ڪيو ويو هڪ خود تشخيصي اسڪيل استعمال ڪندي ته جيئن تدريس جي طريقي سان انهن جي اطمينان کي سمجهي سگهجي. ڪرونباچ جي اسڪيل جو الفا ڪوفيشيٽ 0.75 هو.
لاڳاپيل ڊيٽا جو تجزيو ڪرڻ لاءِ SPSS 22.0 شمارياتي سافٽ ويئر استعمال ڪيو ويو. عام ورڇ سان لاڳاپيل سڀ ڊيٽا اوسط ± SD طور ظاهر ڪيا ويا. گروپن جي وچ ۾ مقابلي لاءِ جوڙيل نموني ٽي-ٽيسٽ استعمال ڪيو ويو. P < 0.05 ظاهر ڪيو ته فرق شمارياتي طور تي اهم هو.
تجرباتي گروپ جي متن جا نظرياتي اسڪور (بنيادي نظرياتي ڄاڻ، ڪلينڪل ڪيس تجزيو ۽ ڪل اسڪور سميت) ڪنٽرول گروپ جي مقابلي ۾ بهتر هئا، ۽ فرق شمارياتي طور تي اهم هو (P < 0.05)، جيئن جدول 1 ۾ ڏيکاريل آهي.
هر طول و عرض جو جائزو تبديل ٿيل ميني-سي ايڪس استعمال ڪندي ڪيو ويو. طبي تاريخ لکڻ جي سطح کان سواءِ، جنهن ۾ ڪو به شمارياتي فرق نه ڏيکاريو ويو (P> 0.05)، ٻيون چار شيون ۽ تجرباتي گروپ جو ڪل اسڪور ڪنٽرول گروپ جي مقابلي ۾ بهتر هئا، ۽ فرق شمارياتي طور تي اهم هو (P<0.05)، جيئن جدول 2 ۾ ڏيکاريل آهي.
سي بي ايل جي لاڳو ٿيڻ کان پوءِ، بي او پي پي پي ايس تدريسي ماڊل سان گڏ، شاگردن جي ذاتي سکيا جي اثرائتي، ٽي ايس ٽي اي جا نتيجا ۽ ڪل اسڪور لاڳو ٿيڻ کان اڳ واري دور جي مقابلي ۾ بهتر ٿيا، ۽ فرق شمارياتي طور تي اهم هو (پي < 0.05)، جيئن جدول 3 ۾ ڏيکاريل آهي.
روايتي تدريسي ماڊل جي مقابلي ۾، CBL، BOPPPS تدريسي ماڊل سان گڏ، سکيا جي مقصدن کي واضح ڪري ٿو، اهم نقطن ۽ مشڪلاتن کي اجاگر ڪري ٿو، تدريسي مواد کي سمجهڻ ۾ آسان بڻائي ٿو، ۽ شاگردن جي سکيا ۾ ذاتي شروعات کي بهتر بڻائي ٿو، جيڪو شاگردن جي ڪلينڪل سوچ جي بهتري لاءِ سازگار آهي. سڀني پهلوئن ۾ فرق شمارياتي طور تي اهم هئا (P < 0.05). تجرباتي گروپ ۾ گھڻن شاگردن سوچيو ته نئين تدريسي ماڊل انهن جي مطالعي جي لوڊ کي وڌايو، پر فرق ڪنٽرول گروپ (P > 0.05) جي مقابلي ۾ شمارياتي طور تي اهم نه هو، جيئن جدول 4 ۾ ڏيکاريل آهي.
گريجوئيشن کان پوءِ موجوده ماسٽر ڊگري شاگردن جي زباني ۽ ميڪسيلوفيشل سرجري ۾ ڪلينڪل ڪم لاءِ نااهل هجڻ جا سبب هن ريت تجزيو ڪيا ويا آهن: پهرين، زباني ۽ ميڪسيلوفيشل سرجري جو نصاب: پنهنجي پڙهائي دوران، ماسٽر ڊگري شاگردن کي معياري رهائش مڪمل ڪرڻ، هڪ ٿيسز جو دفاع ڪرڻ ۽ بنيادي طبي تحقيق ڪرڻ جي ضرورت آهي. ساڳئي وقت، انهن کي رات جي شفٽ ۾ ڪم ڪرڻو پوندو آهي ۽ ڪلينڪل ٽرائيولائٽس ڪرڻيون پونديون آهن، ۽ اهي مقرر وقت اندر سڀئي اسائنمنٽ مڪمل ڪرڻ جي قابل نه هوندا آهن. ٻيو، طبي ماحول: جيئن ڊاڪٽر-مريض جو تعلق تنگ ٿيندو ويندو آهي، ماسٽر ڊگري شاگردن لاءِ ڪلينڪل ڪم جا موقعا بتدريج گهٽجي رهيا آهن. گهڻن شاگردن وٽ آزاد تشخيص ۽ علاج جون صلاحيتون نه هونديون آهن، ۽ انهن جي مجموعي معيار ۾ خاص طور تي گهٽتائي آئي آهي. تنهن ڪري، شاگردن جي سکيا لاءِ دلچسپي ۽ جوش کي متحرڪ ڪرڻ ۽ ڪلينڪل انٽرنشپ جي اثرائتي کي بهتر بڻائڻ لاءِ عملي تدريسي طريقا متعارف ڪرائڻ انتهائي ضروري آهي.
CBL ڪيس ٽيچنگ جو طريقو ڪلينڪل ڪيسن تي ٻڌل آهي 9,10. استاد ڪلينڪل مسئلا اٿاريندا آهن، ۽ شاگرد انهن کي آزاد سکيا يا بحث ذريعي حل ڪندا آهن. شاگرد سکيا ۽ بحث ۾ پنهنجي ذاتي شروعات کي استعمال ڪندا آهن، ۽ بتدريج هڪ مڪمل ڪلينڪل سوچ ٺاهيندا آهن، جيڪو ڪجهه حد تائين ڪلينڪل مشق ۽ روايتي تدريس جي ناکافي انضمام جي مسئلي کي حل ڪري ٿو. BOPPPS ماڊل ڪيترن ئي اصل آزاد شعبن کي هڪ سائنسي، مڪمل ۽ منطقي طور تي واضح علم نيٽ ورڪ ٺاهڻ لاءِ پاڻ ۾ ڳنڍيندو آهي، شاگردن کي ڪلينڪل مشق ۾ حاصل ڪيل علم کي مؤثر طريقي سان سکڻ ۽ لاڳو ڪرڻ ۾ مدد ڪندو آهي 11,12. CBL BOPPPS تدريسي ماڊل سان گڏ ميڪسيلوفيشل سرجري جي اڳئين غير واضح ڄاڻ کي تصويرن ۽ ڪلينڪل منظرنامي ۾ تبديل ڪري ٿو 13,14، علم کي وڌيڪ وجداني ۽ واضح انداز ۾ پهچائي ٿو، جيڪو سکيا جي ڪارڪردگي کي تمام گهڻو بهتر بڻائي ٿو. نتيجن مان ظاهر ٿيو ته، ڪنٽرول گروپ جي مقابلي ۾، ميڪسيلوفيشل سرجري جي تدريس ۾ BOPPPS16 ماڊل سان گڏ CBL15 جو استعمال ماسٽر جي شاگردن جي ڪلينڪل تنقيدي سوچ جي صلاحيت کي ترقي ڪرڻ، تدريس ۽ ڪلينڪل مشق جي ميلاپ کي مضبوط ڪرڻ، ۽ تدريس جي معيار کي بهتر بڻائڻ ۾ فائديمند هو. تجرباتي گروپ جا نتيجا ڪنٽرول گروپ جي نتيجن کان گهڻو وڌيڪ هئا. ان جا ٻه سبب آهن: پهريون، تجرباتي گروپ پاران اختيار ڪيل نئين تدريسي ماڊل شاگردن جي سکيا ۾ ذاتي شروعات کي بهتر بڻايو؛ ٻيو، ڪيترن ئي علم جي نقطن جي انضمام انهن جي پيشه ورانه علم جي سمجھ کي وڌيڪ بهتر بڻايو.
ميني-سي ايڪس 1995 ۾ آمريڪي اڪيڊمي آف انٽرنل ميڊيسن پاران روايتي سي ايڪس اسڪيل 17 جي هڪ آسان ورزن جي بنياد تي تيار ڪئي وئي هئي. اهو نه رڳو ٻاهرين طبي اسڪولن ۾ وڏي پيماني تي استعمال ٿيندو آهي 18 پر چين ۾ وڏن طبي اسڪولن ۽ طبي اسڪولن ۾ طبيبن ۽ نرسن جي سکيا جي ڪارڪردگي جو جائزو وٺڻ لاءِ هڪ طريقو طور پڻ استعمال ڪيو ويندو آهي 19,20. هن مطالعي ۾ ماسٽر ڊگري شاگردن جي ٻن گروپن جي ڪلينڪل صلاحيت جو جائزو وٺڻ لاءِ تبديل ٿيل ميني-سي ايڪس اسڪيل استعمال ڪيو ويو. نتيجن مان ظاهر ٿيو ته ڪيس هسٽري لکڻ جي سطح کان سواءِ، تجرباتي گروپ جون ٻيون چار ڪلينڪل صلاحيتون ڪنٽرول گروپ جي ڀيٽ ۾ وڌيڪ هيون، ۽ فرق شمارياتي طور تي اهم هئا. اهو ئي سبب آهي ته سي بي ايل جو گڏيل تدريسي طريقو علم جي نقطن جي وچ ۾ رابطي تي وڌيڪ ڌيان ڏئي ٿو، جيڪو ڪلينڪ جي ڪلينڪل تنقيدي سوچ جي صلاحيت جي پوک لاءِ وڌيڪ سازگار آهي. سي بي ايل جو بنيادي تصور بي او پي پي پي ايس ماڊل سان گڏ شاگرد مرڪز آهي، جنهن جي ضرورت آهي ته شاگردن کي مواد جو مطالعو ڪرڻ، فعال طور تي بحث ڪرڻ ۽ خلاصو ڪرڻ، ۽ ڪيس تي ٻڌل بحث ذريعي انهن جي سمجھ کي گہرا ڪرڻ. نظريي کي مشق سان ضم ڪرڻ سان، پيشه ورانه علم، ڪلينڪل سوچ جي صلاحيت ۽ آل راؤنڊ طاقت بهتر ٿي ويندي آهي.
جن ماڻهن ۾ تدريس جي اثرائتي جو احساس وڌيڪ هوندو آهي اهي پنهنجي ڪم ۾ وڌيڪ سرگرم هوندا ۽ پنهنجي تدريس جي اثرائتي کي بهتر بڻائي سگهندا. هن مطالعي مان ظاهر ٿيو ته جن استادن زباني سرجري جي تدريس ۾ BOPPPS ماڊل سان گڏ CBL لاڳو ڪيو انهن ۾ تدريس جي اثرائتي ۽ ذاتي تدريس جي اثرائتي جو احساس انهن جي ڀيٽ ۾ وڌيڪ هو جن نئين تدريسي طريقي کي لاڳو نه ڪيو. اهو تجويز ڪيو ويو آهي ته BOPPPS ماڊل سان گڏ CBL نه رڳو شاگردن جي ڪلينڪل مشق جي صلاحيت کي بهتر بڻائي سگهي ٿو، پر استادن جي تدريس جي اثرائتي جي احساس کي به بهتر بڻائي سگهي ٿو. استادن جا تدريس جا مقصد واضح ٿي ويندا آهن ۽ تدريس لاءِ انهن جو جوش وڌيڪ هوندو آهي. استاد ۽ شاگرد وڌيڪ ڀيرا رابطو ڪندا آهن ۽ تدريس جي مواد کي بروقت شيئر ۽ جائزو وٺي سگهن ٿا، جيڪو استادن کي شاگردن کان موٽ حاصل ڪرڻ جي اجازت ڏئي ٿو، جيڪو تدريس جي صلاحيتن ۽ تدريس جي اثرائتي کي بهتر بڻائڻ ۾ مدد ڪري ٿو.
حدون: هن مطالعي جو نمونو سائيز ننڍو هو ۽ مطالعي جو وقت ننڍو هو. نموني سائيز کي وڌائڻ جي ضرورت آهي ۽ فالو اپ وقت کي وڌائڻ جي ضرورت آهي. جيڪڏهن هڪ ملٽي سينٽر اسٽڊي ٺاهي وئي آهي، ته اسان پوسٽ گريجوئيٽ شاگردن جي سکيا جي صلاحيت کي بهتر سمجهي سگهون ٿا. هن مطالعي ۾ زباني ۽ ميڪسيلوفيشل سرجري جي تدريس ۾ BOPPPS ماڊل سان CBL کي گڏ ڪرڻ جي امڪاني فائدن جو پڻ مظاهرو ڪيو ويو آهي. ننڍي نموني جي مطالعي ۾، وڏي نموني جي سائيز سان ملٽي سينٽر پروجيڪٽ بتدريج متعارف ڪرايا ويندا آهن ته جيئن بهتر تحقيق جا نتيجا حاصل ڪري سگهجن، ان ڪري زباني ۽ ميڪسيلوفيشل سرجري جي تدريس جي ترقي ۾ حصو وٺن.
سي بي ايل، بي او پي پي پي ايس تدريسي ماڊل سان گڏ، شاگردن جي آزاد سوچ جي صلاحيت کي وڌائڻ ۽ انهن جي ڪلينڪل تشخيص ۽ علاج جي فيصلي سازي جي صلاحيت کي بهتر بڻائڻ تي ڌيان ڏئي ٿو، ته جيئن شاگرد ڊاڪٽرن جي سوچ سان زباني ۽ ميڪسيلوفيشل مسئلن کي بهتر طور تي حل ڪري سگهن ۽ ڪلينڪل مشق جي تال ۽ تبديلي سان جلدي مطابقت پيدا ڪري سگهن. هي تدريس جي معيار کي يقيني بڻائڻ جو هڪ مؤثر طريقو آهي. اسان ملڪ ۽ ٻاهرين ملڪن ۾ بهترين طريقن تي عمل ڪريون ٿا ۽ ان کي اسان جي خاص جي حقيقي صورتحال تي ٻڌل آهيون. اهو نه رڳو شاگردن کي پنهنجن خيالن کي بهتر طور تي واضح ڪرڻ ۽ انهن جي ڪلينڪل منطقي سوچ جي صلاحيت کي تربيت ڏيڻ ۾ مدد ڪندو، پر تدريس جي ڪارڪردگي کي بهتر بڻائڻ ۾ پڻ مدد ڪندو ۽ اهڙي طرح تدريس جي معيار کي بهتر بڻائيندو. اهو ڪلينڪل پروموشن ۽ ايپليڪيشن جي لائق آهي.
ليکڪ، بغير ڪنهن رڪاوٽ جي، خام ڊيٽا مهيا ڪن ٿا جيڪو هن مضمون جي نتيجن جي حمايت ڪري ٿو. موجوده مطالعي دوران ٺاهيل ۽/يا تجزيو ڪيل ڊيٽاسيٽ لاڳاپيل ليکڪ کان مناسب درخواست تي دستياب آهن.
ما، ايڪس، وغيره. هڪ تعارفي صحت جي خدمتن جي انتظامي ڪورس ۾ چيني شاگردن جي تعليمي ڪارڪردگي ۽ تصورن تي بلينڊڊ لرننگ ۽ BOPPPS ماڊل جا اثر. ايڊو. فزيول. ايجوڪيشن. 45، 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
يانگ، وائي، يو، جي، وو، جي، هو، ڪيو، ۽ شاؤ، ايل. ڊاڪٽريٽ جي شاگردن کي ڏندن جي مواد جي تعليم تي BOPPPS ماڊل سان گڏ مائڪرو ٽيچنگ جو اثر. جي. ڊينٽ. ايجوڪيشن. 83، 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
يانگ، ايف.، لن، ڊبليو. ۽ وانگ، وائي. ڪيس اسٽڊي سان گڏ فلپڊ ڪلاس روم نيفرولوجي فيلوشپ ٽريننگ لاءِ هڪ مؤثر تدريسي ماڊل آهي. بي ايم سي ميڊ. ايجوڪيشن. 21، 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
ڪائي، ايل.، لي، وائي ايل، هو، ايس وائي، ۽ لي، آر. ڪيس اسٽڊي تي ٻڌل سکيا سان گڏ فلپ ٿيل ڪلاس روم جو نفاذ: انڊر گريجوئيٽ پيٿولوجي تعليم ۾ هڪ واعدو ڪندڙ ۽ اثرائتو تدريسي ماڊل. ميڊ. (بالٽم). 101، e28782. https://doi.org/10.1097/MD.0000000000000028782 (2022).
يان، نا. پوسٽ-ايپيڊيمڪ ايرا ۾ ڪاليجن ۽ يونيورسٽين جي آن لائن ۽ آف لائن انٽرايڪٽو انٽيگريشن ۾ BOPPPS ٽيچنگ ماڊل جي درخواست تي تحقيق. ايڊو. سوڪ. سائنس. ايجوڪيشن. هم. ريز. 490، 265-268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
ٽين ايڇ، هو ايل وائي، لي زي ايڇ، وو جي وائي، ۽ زو ڊبليو ايڇ. بي او پي پي پي ايس جو استعمال ورچوئل ماڊلنگ ٽيڪنالاجي سان گڏ نيونالٽ اسفيڪسيا ريسوسيٽيشن جي سموليشن ٽريننگ ۾. چائنيز جرنل آف ميڊيڪل ايجوڪيشن، 2022، 42، 155-158.
فيونٽس-سيما، جي.، وغيره. سکيا لاءِ تشخيص: ڪائنسيولوجي انٽرنشپ پروگرام ۾ مني-سي ايڪس جي ترقي ۽ عملدرآمد. اي آر ايس ميڊيڪا جرنل آف ميڊيڪل سائنسز. 45، 22-28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
وانگ، ايڇ.، سن، ڊبليو.، زو، وائي.، لي، ٽي.، ۽ زو، پي. استادن جي تشخيص خواندگي تدريس جي اثرائتي کي وڌائي ٿي: وسيلن جي تحفظ جي نظريي جو تناظر. نفسيات ۾ فرنٽيئرز، 13، 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
ڪمار، ٽي.، ساڪشي، پي. ۽ ڪمار، ڪي. قابليت تي ٻڌل انڊر گريجوئيٽ ڪورس ۾ فزيالوجي جي ڪلينڪل ۽ اپلائيڊ پهلوئن کي سيکارڻ ۾ ڪيس تي ٻڌل سکيا ۽ فلپ ٿيل ڪلاس روم جو هڪ تقابلي مطالعو. جرنل آف فيملي ميڊيسن پرائمري ڪيئر. 11، 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
ڪولاهدوزان، ايم.، وغيره. ليڪچر تي ٻڌل تدريسي طريقن جي مقابلي ۾ سرجري جي تربيت ڏيندڙن جي سکيا ۽ اطمينان تي ڪيس تي ٻڌل ۽ فلپ ٿيل ڪلاس روم جي تدريسي طريقن جو اثر. جي. هيلٿ ايجوڪيشن پروموشن. 9، 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
زيجون، ايل. ۽ سين، ڪي. غير نامياتي ڪيمسٽري ڪورس ۾ BOPPPS تدريسي ماڊل جي تعمير. ۾: سماجي سائنس ۽ اقتصادي ترقي تي ٽئين بين الاقوامي ڪانفرنس 2018 جي ڪارروائي (ICSSED 2018). 157-9 (DEstech Publications Inc.، 2018).
هو، ق.، ما، آر جي، ما، سي.، زينگ، ڪي ڪيو، ۽ سن، زي جي ٿوراسڪ سرجري ۾ BOPPPS ماڊل ۽ روايتي تدريسي طريقن جو مقابلو. بي ايم سي ميڊيڪل. ايجوڪيشن. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
ژانگ دادونگ ۽ ٻيا. پرسوتي ۽ زنانيات جي PBL آن لائن تدريس ۾ BOPPPS تدريس جي طريقي جو استعمال. چائنا هائير ايجوڪيشن، 2021، 123-124. (2021).
لي شا ۽ ٻيا. بنيادي تشخيصي ڪورسن ۾ BOPPPS+ مائڪرو ڪلاس ٽيچنگ ماڊل جو استعمال. چائنيز جرنل آف ميڊيڪل ايجوڪيشن، 2022، 41، 52-56.
لي، وائي، وغيره. هڪ تعارفي ماحولياتي سائنس ۽ صحت ڪورس ۾ تجرباتي سکيا سان گڏ فلپ ٿيل ڪلاس روم جي طريقي جو استعمال. عوامي صحت ۾ فرنٽيئرز. 11، 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
ما، ايس.، زينگ، ڊي.، وانگ، جي.، زو، ڪيو، ۽ لي، ايل. چيني طبي تعليم ۾ هم آهنگي جي حڪمت عملين، مقصدن، اڳ-تشخيص، فعال سکيا، پوسٽ-تشخيص، ۽ خلاصي جي اثرائتي: هڪ منظم جائزو ۽ ميٽا-تجزيو. فرنٽ ميڊ. 9، 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
فيونٽس-سيما، جي.، وغيره. فزيڪل ٿراپي جي شاگردن جي ڪلينڪل مشق جي تشخيص لاءِ موافقت ٿيل ميني-سي ايڪس ويب ايپليڪيشن جو يوٽيلٽي تجزيو. فرنٽ. آئي ايم جي. 8، 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
ال انصاري، اي.، علي، ايس ڪي، ۽ ڊونن، ٽي. مني-سي ايڪس جي تعمير ۽ معيار جي صحيحيت: شايع ٿيل مطالعي جو هڪ ميٽا-تجزيو. اڪيڊميڊ. ميڊ. 88، 413-420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
بيرينڊونڪ، ڪي.، روگاؤش، اي.، گيمپرلي، اي. ۽ هيمل، ڊبليو. انڊر گريجوئيٽ ميڊيڪل انٽرنشپ ۾ شاگردن ۽ سپروائيزرز جي مني-سي ايڪس ريٽنگ جي تبديلي ۽ طول و عرض - هڪ ملٽي ليول فيڪٽر تجزيو. بي ايم سي ميڊيڪل. ايجوڪيشن. 18، 1-18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
ڊي ليما، ايل اي اي، وغيره. ڪارڊيالوجي جي رهواسين لاءِ ميني ڪلينڪل ايويليويشن ايڪسرسائيز (ميني-سي ايڪس) جي صحيحيت، اعتبار، ممڪنيت، ۽ اطمينان. تربيت. 29، 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
پوسٽ جو وقت: مارچ-17-2025