شاگردن جي سکيا جو جائزو وٺڻ ۽ ميڊيڪل اسڪول ۾ تدريس جي اثرائتي کي ماپڻ لاءِ جامع معيار تيار ڪرڻ | بي ايم سي ميڊيڪل ايجوڪيشن

نصاب ۽ فيڪلٽي جو جائزو اعليٰ تعليم جي سڀني ادارن لاءِ اهم آهي، جنهن ۾ طبي اسڪول به شامل آهن. شاگردن جي تدريس جا جائزو (SET) عام طور تي گمنام سوالنامي جي صورت ۾ ايندا آهن، ۽ جيتوڻيڪ اهي اصل ۾ ڪورسز ۽ پروگرامن جي تشخيص لاءِ تيار ڪيا ويا هئا، وقت سان گڏ انهن کي تدريس جي اثرائتي کي ماپڻ ۽ بعد ۾ اهم تدريس سان لاڳاپيل فيصلا ڪرڻ لاءِ پڻ استعمال ڪيو ويو آهي. استادن جي پيشه ورانه ترقي. بهرحال، ڪجهه عنصر ۽ تعصب SET اسڪور کي متاثر ڪري سگهن ٿا ۽ تدريس جي اثرائتي کي معروضي طور تي ماپي نه ٿو سگهجي. جيتوڻيڪ عام اعليٰ تعليم ۾ ڪورس ۽ فيڪلٽي جي تشخيص تي ادب چڱي طرح قائم آهي، طبي پروگرامن ۾ ڪورسز ۽ فيڪلٽي جي تشخيص لاءِ ساڳيا اوزار استعمال ڪرڻ بابت خدشا آهن. خاص طور تي، عام اعليٰ تعليم ۾ SET کي طبي اسڪولن ۾ نصاب جي ڊيزائن ۽ عمل درآمد تي سڌو سنئون لاڳو نٿو ڪري سگهجي. هي جائزو هڪ جائزو فراهم ڪري ٿو ته ڪيئن SET کي اوزار، انتظام، ۽ تشريح جي سطحن تي بهتر بڻائي سگهجي ٿو. اضافي طور تي، هي مضمون اشارو ڪري ٿو ته مختلف طريقن جهڙوڪ پير جائزو، فوڪس گروپ، ۽ خود تشخيص کي استعمال ڪندي ڪيترن ئي ذريعن کان ڊيٽا گڏ ڪرڻ ۽ ٽڪنڊي ڪرڻ لاءِ، جن ۾ شاگرد، ساٿي، پروگرام مئنيجر، ۽ خود آگاهي شامل آهن، هڪ جامع تشخيصي نظام ٺاهي سگهجي ٿو. تدريس جي اثرائتي کي مؤثر طريقي سان ماپڻ، طبي استادن جي پيشه ورانه ترقي جي حمايت ڪرڻ، ۽ طبي تعليم ۾ تدريس جي معيار کي بهتر بڻائڻ.
ڪورس ۽ پروگرام جو جائزو اعليٰ تعليم جي سڀني ادارن ۾ هڪ اندروني معيار جي ڪنٽرول جو عمل آهي، جنهن ۾ طبي اسڪول شامل آهن. شاگردن جي تدريس جو جائزو (SET) عام طور تي هڪ گمنام پيپر يا آن لائن سوالنامي جي صورت ۾ وٺندو آهي جيڪو هڪ ريٽنگ اسڪيل استعمال ڪندو آهي جهڙوڪ لِڪرٽ اسڪيل (عام طور تي پنج، ست يا وڌيڪ) جيڪو ماڻهن کي انهن جي معاهدي يا معاهدي جي درجي کي ظاهر ڪرڻ جي اجازت ڏئي ٿو. مان مخصوص بيانن سان متفق نه آهيان) [1,2,3]. جيتوڻيڪ SET اصل ۾ ڪورسز ۽ پروگرامن جي تشخيص لاءِ تيار ڪيا ويا هئا، وقت سان گڏ انهن کي تدريس جي اثرائتي کي ماپڻ لاءِ پڻ استعمال ڪيو ويو آهي [4, 5, 6]. تدريس جي اثرائتي کي اهم سمجهيو ويندو آهي ڇاڪاڻ ته اهو فرض ڪيو ويندو آهي ته تدريس جي اثرائتي ۽ شاگردن جي سکيا جي وچ ۾ هڪ مثبت تعلق آهي [7]. جيتوڻيڪ ادب تربيت جي اثرائتي کي واضح طور تي بيان نٿو ڪري، اهو عام طور تي تربيت جي مخصوص خاصيتن ذريعي بيان ڪيو ويندو آهي، جهڙوڪ "گروپ رابطي"، "تياري ۽ تنظيم"، "شاگردن کي موٽ" [8].
SET مان حاصل ڪيل معلومات مفيد معلومات فراهم ڪري سگهي ٿي، جيئن ته ڇا ڪنهن خاص ڪورس ۾ استعمال ٿيندڙ تدريسي مواد يا تدريسي طريقن کي ترتيب ڏيڻ جي ضرورت آهي. SET استادن جي پيشه ورانه ترقي سان لاڳاپيل اهم فيصلا ڪرڻ لاءِ پڻ استعمال ڪيو ويندو آهي [4,5,6]. بهرحال، هن طريقي جي مناسبيت تي سوال آهي جڏهن اعليٰ تعليمي ادارا فيڪلٽي بابت فيصلا ڪن ٿا، جهڙوڪ اعليٰ تعليمي درجن تي ترقي (اڪثر ڪري سينيئرٽي ۽ پگهار ۾ واڌ سان لاڳاپيل) ۽ اداري اندر اهم انتظامي عهدا [4, 9]. ان کان علاوه، ادارا اڪثر ڪري نئين فيڪلٽي کان مطالبو ڪندا آهن ته اهي نئين عهدن لاءِ پنهنجي درخواستن ۾ پوئين ادارن مان SET شامل ڪن، ان ڪري نه رڳو اداري اندر فيڪلٽي جي ترقي تي اثر انداز ٿين ٿا، پر امڪاني نون ملازمن تي پڻ [10].
جيتوڻيڪ نصاب ۽ استادن جي تشخيص تي ادب عام اعليٰ تعليم جي ميدان ۾ چڱي طرح قائم آهي، پر طب ۽ صحت جي سار سنڀال جي ميدان ۾ ائين ناهي [11]. طبي استادن جو نصاب ۽ ضرورتون عام اعليٰ تعليم کان مختلف آهن. مثال طور، ٽيم لرننگ اڪثر ڪري مربوط طبي تعليم جي ڪورسن ۾ استعمال ٿيندي آهي. ان جو مطلب اهو آهي ته طبي اسڪول جي نصاب ۾ ڪيترن ئي فيڪلٽي ميمبرن پاران سيکاريل ڪورسن جو هڪ سلسلو شامل آهي جن کي مختلف طبي شعبن ۾ تربيت ۽ تجربو آهي. جيتوڻيڪ شاگرد هن ڍانچي جي تحت فيلڊ ۾ ماهرن جي گهري ڄاڻ مان فائدو حاصل ڪن ٿا، انهن کي اڪثر هر استاد جي مختلف تدريسي اندازن سان مطابقت پيدا ڪرڻ جي چئلينج کي منهن ڏيڻو پوي ٿو [1، 12، 13، 14].
جيتوڻيڪ عام اعليٰ تعليم ۽ طبي تعليم ۾ فرق آهي، پر اڳوڻي ۾ استعمال ٿيندڙ SET ڪڏهن ڪڏهن طب ۽ صحت جي سار سنڀال جي ڪورسن ۾ پڻ استعمال ٿيندو آهي. بهرحال، عام اعليٰ تعليم ۾ SET لاڳو ڪرڻ سان صحت جي پيشه ورانه پروگرامن ۾ نصاب ۽ فيڪلٽي جي تشخيص جي لحاظ کان ڪيترائي چئلينج پيدا ٿين ٿا [11]. خاص طور تي، تدريس جي طريقن ۽ استادن جي قابليت ۾ فرق جي ڪري، ڪورس جي تشخيص جي نتيجن ۾ سڀني استادن يا ڪلاسن جا شاگرد رايا شامل نه ٿي سگهن ٿا. Uytenhaage ۽ O'Neill (2015) [5] جي تحقيق مان معلوم ٿئي ٿو ته شاگردن کي ڪورس جي آخر ۾ سڀني انفرادي استادن جي درجه بندي ڪرڻ لاءِ چوڻ نامناسب ٿي سگهي ٿو ڇاڪاڻ ته شاگردن لاءِ ڪيترن ئي استادن جي درجه بندي کي ياد رکڻ ۽ انهن تي تبصرو ڪرڻ تقريبن ناممڪن آهي. زمرا. ان کان علاوه، ڪيترائي طبي تعليم جا استاد پڻ طبيب آهن جن لاءِ تدريس انهن جي ذميوارين جو صرف هڪ ننڍڙو حصو آهي [15، 16]. ڇاڪاڻ ته اهي بنيادي طور تي مريضن جي سنڀال ۾ شامل آهن ۽، ڪيترن ئي ڪيسن ۾، تحقيق ۾، انهن وٽ اڪثر ڪري پنهنجي تدريسي صلاحيتن کي ترقي ڪرڻ لاءِ گهٽ وقت هوندو آهي. جڏهن ته، استادن جي حيثيت سان طبيبن کي انهن جي تنظيمن کان وقت، مدد، ۽ تعميري موٽ ملڻ گهرجي [16].
طبي شاگرد گهڻو ڪري انتهائي متحرڪ ۽ محنتي فرد هوندا آهن جيڪي ڪاميابي سان طبي اسڪول ۾ داخلا حاصل ڪندا آهن (بين الاقوامي سطح تي مقابلي ۽ گهربل عمل ذريعي). ان کان علاوه، طبي اسڪول دوران، طبي شاگردن کان توقع ڪئي ويندي آهي ته اهي ٿوري وقت ۾ وڏي مقدار ۾ علم حاصل ڪن ۽ وڏي تعداد ۾ صلاحيتون پيدا ڪن، انهي سان گڏ پيچيده اندروني ۽ جامع قومي جائزي ۾ ڪامياب ٿين [17,18,19,20]. اهڙيءَ طرح، طبي شاگردن کان توقع ڪيل اعليٰ معيارن جي ڪري، طبي شاگرد ٻين شعبن جي شاگردن جي ڀيٽ ۾ وڌيڪ نازڪ ٿي سگهن ٿا ۽ اعليٰ معيار جي تدريس لاءِ وڌيڪ اميدون رکن ٿا. اهڙيءَ طرح، طبي شاگردن کي مٿي ذڪر ڪيل سببن جي ڪري ٻين شعبن جي شاگردن جي مقابلي ۾ پنهنجن پروفيسرن کان گهٽ درجه بندي ٿي سگهي ٿي. دلچسپ ڳالهه اها آهي ته، پوئين مطالعي شاگردن جي ترغيب ۽ انفرادي استادن جي تشخيص جي وچ ۾ هڪ مثبت تعلق ڏيکاريو آهي [21]. ان کان علاوه، گذريل 20 سالن ۾، دنيا جي چوڌاري اڪثر طبي اسڪول نصاب عمودي طور تي ضم ٿي ويا آهن [22]، ته جيئن شاگرد پنهنجي پروگرام جي شروعاتي سالن کان ڪلينڪل مشق سان روشناس ٿين. اهڙيءَ طرح، گذريل ڪجهه سالن کان، طبيب طبي شاگردن جي تعليم ۾ تيزي سان شامل ٿي ويا آهن، ۽ انهن جي پروگرامن جي شروعات ۾ ئي، مخصوص فيڪلٽي آبادي جي مطابق سيٽ تيار ڪرڻ جي اهميت جي توثيق ڪري رهيا آهن [22].
مٿي ذڪر ڪيل طبي تعليم جي مخصوص نوعيت جي ڪري، هڪ فيڪلٽي ميمبر پاران سيکاريل عام اعليٰ تعليم جي ڪورسن جو جائزو وٺڻ لاءِ استعمال ٿيندڙ SETs کي مربوط نصاب ۽ طبي پروگرامن جي ڪلينڪل فيڪلٽي جي تشخيص لاءِ ترتيب ڏيڻ گهرجي [14]. تنهن ڪري، طبي تعليم ۾ وڌيڪ اثرائتي استعمال لاءِ وڌيڪ اثرائتي SET ماڊل ۽ جامع تشخيصي نظام تيار ڪرڻ جي ضرورت آهي.
موجوده جائزو (عام) اعليٰ تعليم ۾ SET جي استعمال ۾ تازين اڳڀرائي ۽ ان جي حدن کي بيان ڪري ٿو، ۽ پوءِ طبي تعليم جي ڪورسن ۽ فيڪلٽي لاءِ SET جي مختلف ضرورتن کي بيان ڪري ٿو. هي جائزو هڪ تازه ڪاري فراهم ڪري ٿو ته SET کي اوزار، انتظامي ۽ تشريحي سطحن تي ڪيئن بهتر بڻائي سگهجي ٿو، ۽ اثرائتي SET ماڊلز ۽ جامع تشخيصي نظام کي ترقي ڏيڻ جي مقصدن تي ڌيان ڏئي ٿو جيڪي تدريس جي اثرائتي کي مؤثر طريقي سان ماپيندا، پيشه ور صحت جي استادن جي ترقي جي حمايت ڪندا ۽ طبي تعليم ۾ تدريس جي معيار کي بهتر بڻائيندا.
هي مطالعو گرين ۽ ٻين جي مشوري لاءِ [2006] [23] ۽ داستاني جائزي لکڻ تي صلاح لاءِ Baumeister (2013) [24] جي مطالعي جي پٺيان آهي. اسان هن موضوع تي هڪ داستاني جائزو لکڻ جو فيصلو ڪيو ڇاڪاڻ ته هن قسم جو جائزو موضوع تي هڪ وسيع نقطه نظر پيش ڪرڻ ۾ مدد ڪري ٿو. ان کان علاوه، ڇاڪاڻ ته داستاني جائزو طريقي سان متنوع مطالعي تي مبني آهن، اهي وسيع سوالن جا جواب ڏيڻ ۾ مدد ڪن ٿا. اضافي طور تي، داستاني تبصرو هڪ موضوع بابت سوچ ۽ بحث کي متحرڪ ڪرڻ ۾ مدد ڪري سگهي ٿو.
طبي تعليم ۾ SET ڪيئن استعمال ٿئي ٿو ۽ عام اعليٰ تعليم ۾ SET جي استعمال جي مقابلي ۾ ڪهڙا چئلينج آهن،
پبمڊ ۽ اي آر آءِ سي ڊيٽابيس کي "شاگردن جي تدريس جي تشخيص،" "تعليم جي اثرائتي،" "طبي تعليم،" "اعليٰ تعليم،" "نصاب ۽ فيڪلٽي تشخيص،" ۽ پير ريويو 2000، منطقي آپريٽرز لاءِ 2021 ۽ 2021 جي وچ ۾ شايع ٿيل مضمونن جي ميلاپ استعمال ڪندي ڳولا ڪئي وئي. شموليت جو معيار: شامل ڪيل مطالعي اصل مطالعي يا جائزي جا مضمون هئا، ۽ مطالعي ٽن مکيه تحقيقي سوالن جي علائقن سان لاڳاپيل هئا. خارج ڪرڻ جو معيار: مطالعي جيڪي انگريزي ٻولي نه هئا يا مطالعي جن ۾ مڪمل متن جا مضمون نه ملي سگهيا يا ٽن مکيه تحقيقي سوالن سان لاڳاپيل نه هئا موجوده جائزي دستاويز مان خارج ڪيا ويا. اشاعتن کي چونڊڻ کان پوءِ، انهن کي هيٺين عنوانن ۽ لاڳاپيل ذيلي عنوانن ۾ منظم ڪيو ويو: (الف) عام اعليٰ تعليم ۾ SET جو استعمال ۽ ان جون حدون، (ب) طبي تعليم ۾ SET جو استعمال ۽ SET جي مقابلي سان لاڳاپيل مسئلن کي حل ڪرڻ لاءِ ان جي مطابقت (ج) مؤثر SET ماڊلز کي ترقي ڪرڻ لاءِ اوزار، انتظامي ۽ تشريحي سطحن تي SET کي بهتر بڻائڻ.
شڪل 1 جائزي جي موجوده حصي ۾ شامل ۽ بحث ڪيل چونڊيل مضمونن جو هڪ فلو چارٽ مهيا ڪري ٿي.
SET روايتي طور تي اعليٰ تعليم ۾ استعمال ٿيندو رهيو آهي ۽ موضوع جو ادب ۾ چڱي طرح مطالعو ڪيو ويو آهي [10، 21]. تنهن هوندي به، وڏي تعداد ۾ مطالعي انهن جي ڪيترين ئي حدن ۽ انهن حدن کي حل ڪرڻ جي ڪوششن جو جائزو ورتو آهي.
تحقيق ڏيکاري ٿي ته ڪيترائي متغير آهن جيڪي SET اسڪور تي اثرانداز ٿين ٿا [10، 21، 25، 26]. تنهن ڪري، منتظمين ۽ استادن لاءِ ضروري آهي ته اهي ڊيٽا جي تشريح ۽ استعمال ڪندي انهن متغيرن کي سمجهن. ايندڙ سيڪشن انهن متغيرن جو مختصر جائزو فراهم ڪري ٿو. شڪل 2 ڪجهه عنصر ڏيکاري ٿو جيڪي SET اسڪور تي اثرانداز ٿين ٿا، جن جي تفصيل هيٺ ڏنل حصن ۾ ڏني وئي آهي.
تازن سالن ۾، ڪاغذن جي ڪٽس جي مقابلي ۾ آن لائن ڪٽس جو استعمال وڌيو آهي. بهرحال، ادب ۾ ثبوت اهو ظاهر ڪن ٿا ته آن لائن SET شاگردن جي مڪمل ٿيڻ جي عمل تي ضروري ڌيان ڏيڻ کان سواءِ مڪمل ڪري سگهجي ٿو. Uitdehaage ۽ O'Neill [5] جي هڪ دلچسپ مطالعي ۾، غير موجود استادن کي SET ۾ شامل ڪيو ويو ۽ ڪيترن ئي شاگردن راءِ ڏني [5]. ان کان علاوه، ادب ۾ ثبوت اهو ظاهر ڪن ٿا ته شاگرد اڪثر اهو سمجهن ٿا ته SET جي مڪمل ٿيڻ سان تعليمي حاصلات ۾ بهتري نه ايندي آهي، جيڪا، جڏهن طبي شاگردن جي مصروف شيڊول سان ملائي ويندي آهي، ته گهٽ جواب جي شرح ٿي سگهي ٿي [27]. جيتوڻيڪ تحقيق ڏيکاري ٿي ته امتحان ڏيندڙ شاگردن جا رايا سڄي گروپ جي راين کان مختلف نه آهن، گهٽ جواب جي شرح اڃا تائين استادن کي نتيجن کي گهٽ سنجيدگي سان وٺي سگهي ٿي [28].
گھڻا آن لائن SET گمنام طور تي مڪمل ڪيا ويندا آهن. خيال اهو آهي ته شاگردن کي پنهنجي راءِ آزاديءَ سان اظهار ڪرڻ جي اجازت ڏني وڃي بغير ڪنهن فرض جي ته انهن جي اظهار جو استادن سان انهن جي مستقبل جي لاڳاپن تي ڪو اثر پوندو. الفونسو ۽ ٻين جي مطالعي ۾ [29]، محققن گمنام درجه بندي ۽ درجه بندي استعمال ڪئي جنهن ۾ درجه بندي ڪندڙن کي رهائشي ۽ طبي شاگردن پاران طبي اسڪول جي فيڪلٽي جي تدريس جي اثرائتي جو جائزو وٺڻ لاءِ پنهنجا نالا (عوامي درجه بندي) ڏيڻا پوندا هئا. نتيجن مان ظاهر ٿيو ته استاد عام طور تي گمنام تشخيص تي گهٽ نمبر حاصل ڪندا هئا. ليکڪ دليل ڏين ٿا ته شاگرد کليل تشخيص ۾ ڪجهه رڪاوٽن جي ڪري گمنام تشخيص ۾ وڌيڪ ايماندار آهن، جهڙوڪ حصو وٺندڙ استادن سان خراب ڪم ڪندڙ تعلقات [29]. بهرحال، اهو پڻ ياد رکڻ گهرجي ته گمنامي اڪثر ڪري آن لائن SET سان لاڳاپيل ڪجهه شاگردن کي استاد جي بي عزتي ۽ انتقامي ڪارروائي ڏانهن وٺي سگهي ٿي جيڪڏهن تشخيص جا اسڪور شاگردن جي اميدن تي پورا نه لهن ٿا [30]. بهرحال، تحقيق ڏيکاري ٿي ته شاگرد گهٽ ئي بي عزتي واري موٽ ڏيندا آهن، ۽ بعد ۾ شاگردن کي تعميري راءِ ڏيڻ سيکارڻ سان وڌيڪ محدود ڪري سگهجي ٿو [30].
ڪيترن ئي مطالعي مان ظاهر ٿيو آهي ته شاگردن جي SET اسڪور، انهن جي ٽيسٽ ڪارڪردگي جي اميدن، ۽ انهن جي ٽيسٽ اطمينان جي وچ ۾ هڪ لاڳاپو آهي [10، 21]. مثال طور، اسٽروب (2020) [9] ٻڌايو ته شاگرد آسان ڪورسن کي انعام ڏين ٿا ۽ استاد ڪمزور گريڊن کي انعام ڏين ٿا، جيڪي خراب تدريس کي حوصلا افزائي ڪري سگهن ٿا ۽ گريڊ جي افراط زر جو سبب بڻجي سگهن ٿا [9]. هڪ تازي مطالعي ۾، لوئي ۽ ٻيا. (2020) [31] محققن ٻڌايو آهي ته وڌيڪ سازگار SET لاڳاپيل آهن ۽ جائزو وٺڻ ۾ آسان آهن. ان کان علاوه، پريشان ڪندڙ ثبوت آهن ته SET بعد جي ڪورسن ۾ شاگردن جي ڪارڪردگي سان الٽ سان لاڳاپيل آهي: ريٽنگ جيتري وڌيڪ هوندي، ايندڙ ڪورسن ۾ شاگردن جي ڪارڪردگي خراب هوندي. ڪارنيل ۽ ٻيا. (2016) [32] هڪ مطالعو ڪيو ته اهو جانچيو وڃي ته ڇا ڪاليج جي شاگردن انهن استادن کان نسبتاً وڌيڪ سکيا جن جي SET کي انهن اعليٰ درجه بندي ڏني هئي. نتيجا ڏيکارين ٿا ته جڏهن ڪورس جي آخر ۾ سکيا جو جائزو ورتو ويندو آهي، ته سڀ کان وڌيڪ درجه بندي وارا استاد پڻ گهڻن شاگردن جي سکيا ۾ حصو وٺندا آهن. جڏهن ته، جڏهن سکيا کي ايندڙ لاڳاپيل ڪورسن ۾ ڪارڪردگي سان ماپيو ويندو آهي، ته استاد جيڪي نسبتا گهٽ نمبر حاصل ڪندا آهن اهي سڀ کان وڌيڪ اثرائتو هوندا آهن. محققن اهو مفروضو پيش ڪيو ته ڪنهن ڪورس کي پيداواري طريقي سان وڌيڪ چئلينجنگ بڻائڻ سان ريٽنگ گهٽجي سگهي ٿي پر سکيا بهتر ٿي سگهي ٿي. تنهن ڪري، شاگردن جي تشخيص کي تدريس جي تشخيص جو واحد بنياد نه هجڻ گهرجي، پر ان کي تسليم ڪيو وڃي.
ڪيترائي اڀياس ڏيکارين ٿا ته SET جي ڪارڪردگي ڪورس ۽ ان جي تنظيم کان متاثر ٿئي ٿي. منگ ۽ باؤزي [33] پنهنجي مطالعي ۾ ڏٺا ته مختلف مضمونن ۾ شاگردن ۾ SET اسڪور ۾ اهم فرق هئا. مثال طور، ڪلينڪل سائنسز ۾ بنيادي سائنسز جي ڀيٽ ۾ وڌيڪ SET اسڪور آهن. ليکڪن وضاحت ڪئي ته اهو ان ڪري آهي جو طبي شاگرد ڊاڪٽر بڻجڻ ۾ دلچسپي رکن ٿا ۽ تنهن ڪري بنيادي سائنس ڪورسز جي مقابلي ۾ ڪلينڪل سائنس ڪورسز ۾ وڌيڪ حصو وٺڻ لاءِ ذاتي دلچسپي ۽ وڌيڪ حوصلا افزائي رکن ٿا [33]. جيئن اختياري جي صورت ۾، موضوع لاءِ شاگردن جي حوصلا افزائي پڻ اسڪور تي مثبت اثر وجهي ٿي [21]. ڪيترائي ٻيا مطالعو پڻ انهي ڪورس جي قسم جي حمايت ڪن ٿا جيڪو SET اسڪور تي اثر انداز ٿي سگهي ٿو [10، 21].
ان کان علاوه، ٻين مطالعي مان ظاهر ٿيو آهي ته ڪلاس جو سائز جيترو ننڍو هوندو، استادن پاران حاصل ڪيل SET جي سطح اوتري ئي وڌيڪ هوندي [10، 33]. هڪ ممڪن وضاحت اها آهي ته ننڍا ڪلاس جا سائز استاد-شاگرد جي رابطي لاءِ موقعا وڌائيندا آهن. ان کان علاوه، اهي حالتون جن ۾ تشخيص ڪئي ويندي آهي نتيجن تي اثر انداز ٿي سگهن ٿيون. مثال طور، SET اسڪور ڪورس جي پڙهائي جي وقت ۽ ڏينهن، ۽ هفتي جي ڏينهن تي متاثر ٿيندا آهن جڏهن SET مڪمل ڪيو ويندو آهي (مثال طور، هفتي جي آخر ۾ مڪمل ڪيل تشخيص هفتي جي شروعات ۾ مڪمل ڪيل تشخيص جي ڀيٽ ۾ وڌيڪ مثبت اسڪور حاصل ڪندا آهن). [10].
هيسلر ۽ ٻين جو هڪ دلچسپ مطالعو SET جي اثرائتي تي پڻ سوال اٿاري ٿو. [34]. هن مطالعي ۾، هڪ ايمرجنسي دوائن جي ڪورس ۾ هڪ بي ترتيب ڪنٽرول ٿيل آزمائش ڪئي وئي. ٽئين سال جي طبي شاگردن کي بي ترتيب طور تي يا ته هڪ ڪنٽرول گروپ يا هڪ گروپ کي تفويض ڪيو ويو جيڪو مفت چاڪليٽ چپ ڪوڪيز (ڪوڪي گروپ) حاصل ڪري ٿو. سڀني گروپن کي ساڳين استادن پاران سيکاريو ويو، ۽ تربيتي مواد ۽ ڪورس مواد ٻنهي گروپن لاءِ هڪجهڙا هئا. ڪورس کان پوءِ، سڀني شاگردن کي هڪ سيٽ مڪمل ڪرڻ لاءِ چيو ويو. نتيجن مان ظاهر ٿيو ته ڪوڪي گروپ استادن کي ڪنٽرول گروپ کان گهڻو بهتر درجه بندي ڪئي، SET جي اثرائتي تي سوال اٿاريو [34].
ادب ۾ ثبوت پڻ انهي ڳالهه جي حمايت ڪن ٿا ته صنف SET اسڪور تي اثر انداز ٿي سگهي ٿي [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]. مثال طور، ڪجهه مطالعي شاگردن جي جنس ۽ تشخيص جي نتيجن جي وچ ۾ تعلق ڏيکاريو آهي: عورت شاگردياڻيون مرد شاگردن کان وڌيڪ نمبر حاصل ڪن ٿيون [27]. گهڻا ثبوت تصديق ڪن ٿا ته شاگردياڻيون عورت استادن کي مرد استادن کان گهٽ درجه بندي ڪن ٿيون [37, 38, 39, 40]. مثال طور، بورنگ ۽ ٻيا. [38] ڏيکاريو ته مرد ۽ عورت شاگرد ٻنهي جو خيال هو ته مرد وڌيڪ ڄاڻ رکندڙ هئا ۽ عورتن کان وڌيڪ مضبوط قيادت جون صلاحيتون هيون. حقيقت اها آهي ته جنس ۽ اسٽريٽائپس SET تي اثر انداز ٿين ٿا، ميڪ نيل ۽ ٻيا. [41] جي مطالعي جي پڻ حمايت ڪئي وئي آهي، جنهن رپورٽ ڪئي ته شاگردن پنهنجي مطالعي ۾ عورت استادن کي تعليم جي مختلف پهلوئن تي مرد استادن کان گهٽ درجه بندي ڏني [41]. ان کان علاوه، مورگن ۽ ٻين [42] ثبوت فراهم ڪيا ته عورت طبيبن کي مرد طبيبن جي مقابلي ۾ چار وڏن ڪلينڪل گردشن (سرجري، ٻارن جي بيمارين، زچگي ۽ زنانيات، ۽ اندروني دوائن) ۾ گهٽ تدريسي درجه بندي ملي.
مُري ۽ ٻين جي (2020) مطالعي [43] ۾، محققن ٻڌايو ته فيڪلٽي جي ڪشش ۽ ڪورس ۾ شاگردن جي دلچسپي وڌيڪ SET اسڪور سان لاڳاپيل هئي. ان جي برعڪس، ڪورس جي مشڪل گهٽ SET اسڪور سان لاڳاپيل آهي. ان کان علاوه، شاگردن نوجوان سفيد مرد انسانيت جي استادن ۽ مڪمل پروفيسر شپ رکندڙ فيڪلٽي کي وڌيڪ SET اسڪور ڏنا. SET جي تدريس جي تشخيص ۽ استادن جي سروي جي نتيجن جي وچ ۾ ڪو به تعلق نه هو. ٻيا مطالعو پڻ استادن جي جسماني ڪشش جي تشخيص جي نتيجن تي مثبت اثر جي تصديق ڪن ٿا [44].
ڪليسن ۽ ٻين (2017) [45] رپورٽ ڪئي ته جيتوڻيڪ عام اتفاق آهي ته SET قابل اعتماد نتيجا پيدا ڪري ٿو ۽ ڪلاس ۽ استادن جي اوسط هڪجهڙائي آهي، انفرادي شاگردن جي جوابن ۾ اڃا تائين تضاد موجود آهن. خلاصو، هن تشخيصي رپورٽ جا نتيجا ظاهر ڪن ٿا ته شاگرد ان سان متفق نه هئا جيڪو انهن کي جائزو وٺڻ لاءِ چيو ويو هو. شاگردن جي تدريس جي تشخيص مان نڪتل اعتبار جي ماپ صحيحيت قائم ڪرڻ لاءِ بنياد فراهم ڪرڻ لاءِ ڪافي نه آهن. تنهن ڪري، SET ڪڏهن ڪڏهن استادن جي بدران شاگردن بابت معلومات فراهم ڪري سگهي ٿو.
صحت جي تعليم SET روايتي SET کان مختلف آهي، پر استاد اڪثر ڪري عام اعليٰ تعليم ۾ موجود SET کي استعمال ڪندا آهن بجاءِ ان جي ته ادب ۾ رپورٽ ڪيل صحت جي پيشي جي پروگرامن لاءِ مخصوص SET. تاهم، سالن کان ڪيل مطالعي ڪيترن ئي مسئلن جي نشاندهي ڪئي آهي.
جونز ۽ ٻيا (1994). [46] هڪ مطالعي ڪئي ته جيئن فيڪلٽي ۽ منتظمين جي نقطه نظر کان طبي اسڪول جي فيڪلٽي جو جائزو ڪيئن ڪجي. مجموعي طور تي، تدريس جي تشخيص سان لاڳاپيل سڀ کان وڌيڪ ذڪر ڪيل مسئلا. سڀ کان وڌيڪ عام شڪايتون موجوده ڪارڪردگي جي تشخيص جي طريقن جي نا مناسب هجڻ بابت هيون، جواب ڏيندڙن SET بابت مخصوص شڪايتون پڻ ڪيون ۽ تعليمي انعام جي نظام ۾ تدريس جي سڃاڻپ جي کوٽ. رپورٽ ڪيل ٻين مسئلن ۾ غير مطابقت رکندڙ تشخيصي طريقا ۽ شعبن ۾ ترقي جا معيار، باقاعده تشخيص جي کوٽ، ۽ تشخيص جي نتيجن کي پگهارن سان ڳنڍڻ ۾ ناڪامي شامل هئي.
رائل ۽ ٻيا (2018) [11] عام اعليٰ تعليم ۾ صحت جي پيشه ورانه پروگرامن ۾ نصاب ۽ فيڪلٽي جو جائزو وٺڻ لاءِ SET جي استعمال جي ڪجهه حدن جو خاڪو بيان ڪن ٿا. محقق رپورٽ ڪن ٿا ته اعليٰ تعليم ۾ SET کي مختلف چئلينجن کي منهن ڏيڻو پوي ٿو ڇاڪاڻ ته اهو سڌو سنئون طبي اسڪولن ۾ نصاب جي ڊيزائن ۽ ڪورس جي تدريس تي لاڳو نٿو ٿي سگهي. اڪثر پڇيا ويندڙ سوال، جن ۾ استاد ۽ ڪورس بابت سوال شامل آهن، اڪثر هڪ سوالنامي ۾ گڏ ڪيا ويندا آهن، تنهن ڪري شاگردن کي اڪثر انهن جي وچ ۾ فرق ڪرڻ ۾ ڏکيائي ٿيندي آهي. ان کان علاوه، طبي پروگرامن ۾ ڪورس اڪثر ڪري ڪيترن ئي فيڪلٽي ميمبرن پاران سيکاريا ويندا آهن. اهو رائل ۽ ٻيا (2018) [11] پاران جائزو وٺندڙ شاگردن ۽ استادن جي وچ ۾ رابطي جي ممڪن طور تي محدود تعداد کي ڏنو ويو آهي، ان جي صحيحيت جا سوال پيدا ڪري ٿو. هوانگ ۽ ٻيا (2017) [14] جي هڪ مطالعي ۾، محققن هن تصور جي جانچ ڪئي ته ڪيئن پوئتي موٽڻ وارا ڪورس تشخيص جامع طور تي مختلف استادن جي ڪورسن جي شاگردن جي تصور کي ظاهر ڪن ٿا. انهن جا نتيجا ظاهر ڪن ٿا ته هڪ مربوط طبي اسڪول نصاب اندر ملٽي ڊپارٽمينٽل ڪورسز کي منظم ڪرڻ لاءِ انفرادي ڪلاس تشخيص ضروري آهي.
Uitdehaage ۽ O'Neill (2015) [5] جانچ ڪئي ته طبي شاگردن ڪيتري حد تائين جان بوجھ ڪري هڪ ملٽي فيڪلٽي ڪلاس روم ڪورس ۾ SET ورتو. ٻن پري ڪلينڪل ڪورسن مان هر هڪ ۾ هڪ فرضي استاد شامل هو. شاگردن کي ڪورس مڪمل ڪرڻ جي ٻن هفتن اندر سڀني استادن (جن ۾ فرضي استاد شامل آهن) کي گمنام درجه بندي فراهم ڪرڻ گهرجي، پر استاد جو جائزو وٺڻ کان انڪار ڪري سگهن ٿا. ايندڙ سال اهو ٻيهر ٿيو، پر افسانوي ليڪچرر جو پورٽريٽ شامل ڪيو ويو. ڇهٽي سيڪڙو شاگردن ورچوئل انسٽرڪٽر کي بنا ڪنهن مماثلت جي درجه بندي ڪئي، پر گهٽ شاگردن (49٪) ورچوئل انسٽرڪٽر کي مماثلت سان درجه بندي ڪئي. اهي نتيجا ظاهر ڪن ٿا ته ڪيترائي طبي شاگرد انڌا ٿي SET مڪمل ڪن ٿا، جيتوڻيڪ جڏهن تصويرن سان گڏ هجن، احتياط سان غور ڪرڻ کان سواءِ ته اهي ڪير جائزو وٺي رهيا آهن، استاد جي ڪارڪردگي کي ڇڏي ڏيو. اهو پروگرام جي معيار جي بهتري کي روڪي ٿو ۽ استادن جي تعليمي ترقي لاءِ نقصانڪار ٿي سگهي ٿو. محقق هڪ فريم ورڪ پيش ڪن ٿا جيڪو SET لاءِ هڪ بنيادي طور تي مختلف طريقو پيش ڪري ٿو جيڪو شاگردن کي فعال ۽ فعال طور تي مشغول ڪري ٿو.
طبي پروگرامن جي تعليمي نصاب ۾ ٻين عام اعليٰ تعليمي پروگرامن جي مقابلي ۾ ڪيترائي ٻيا فرق آهن [11]. طبي تعليم، پيشه ورانه صحت جي تعليم وانگر، واضح طور تي واضح طور تي بيان ڪيل پيشه ورانه ڪردارن (ڪلينڪل مشق) جي ترقي تي ڌيان ڏئي ٿي. نتيجي طور، طبي ۽ صحت پروگرام جو نصاب وڌيڪ جامد ٿي ويندو آهي، محدود ڪورس ۽ فيڪلٽي جي چونڊ سان. دلچسپ ڳالهه اها آهي ته، طبي تعليم جا ڪورس اڪثر ڪري هڪ ڪوهورٽ فارميٽ ۾ پيش ڪيا ويندا آهن، جنهن ۾ سڀئي شاگرد هر سيمسٽر ۾ ساڳئي وقت ساڳيو ڪورس وٺندا آهن. تنهن ڪري، شاگردن جي وڏي تعداد ۾ داخلا (عام طور تي n = 100 يا وڌيڪ) تدريس جي فارميٽ ۽ استاد-شاگرد جي رشتي کي متاثر ڪري سگهي ٿي. ان کان علاوه، ڪيترن ئي طبي اسڪولن ۾، شروعاتي استعمال تي گھڻن اوزارن جي نفسياتي خاصيتن جو جائزو نه ورتو ويندو آهي، ۽ گھڻن اوزارن جون خاصيتون نامعلوم رهي سگهن ٿيون [11].
گذريل ڪجھ سالن ۾ ڪيترن ئي مطالعي اهو ثبوت فراهم ڪيو آهي ته SET کي ڪجهه اهم عنصرن کي حل ڪندي بهتر بڻائي سگهجي ٿو جيڪي SET جي اثرائتي کي اوزار، انتظامي ۽ تشريحي سطحن تي متاثر ڪري سگهن ٿا. شڪل 3 ڪجهه قدم ڏيکاري ٿي جيڪي هڪ مؤثر SET ماڊل ٺاهڻ لاءِ استعمال ڪري سگهجن ٿا. هيٺيان حصا وڌيڪ تفصيلي وضاحت فراهم ڪن ٿا.
مؤثر SET ماڊلز کي ترقي ڏيڻ لاءِ SET کي اوزارن، انتظامي ۽ تشريحي سطحن تي بهتر بڻايو.
جيئن اڳ ذڪر ڪيو ويو آهي، ادب تصديق ڪري ٿو ته صنفي تعصب استادن جي تشخيص تي اثر انداز ٿي سگهي ٿو [35، 36، 37، 38، 39، 40، 41، 42، 43، 44، 45، 46]. پيٽرسن ۽ ٻين (2019) [40] هڪ مطالعي ڪئي جنهن ۾ جانچ ڪئي وئي ته ڇا شاگردن جي صنف تعصب گهٽائڻ جي ڪوششن تي شاگردن جي جوابن کي متاثر ڪيو. هن مطالعي ۾، SET کي چار ڪلاسن ۾ منظم ڪيو ويو (ٻه مرد استادن پاران سيکاريا ويا ۽ ٻه عورت استادن پاران سيکاريا ويا). هر ڪورس اندر، شاگردن کي بي ترتيب طور تي هڪ معياري تشخيصي اوزار يا ساڳيو اوزار حاصل ڪرڻ لاءِ مقرر ڪيو ويو پر صنفي تعصب کي گهٽائڻ لاءِ ٺهيل ٻولي استعمال ڪندي. مطالعي مان معلوم ٿيو ته جيڪي شاگرد تعصب مخالف تشخيصي اوزار استعمال ڪندا هئا انهن عورت استادن کي معياري تشخيصي اوزار استعمال ڪندڙ شاگردن جي ڀيٽ ۾ SET اسڪور تمام گهڻو وڌيڪ ڏنا. ان کان علاوه، ٻنهي گروپن جي وچ ۾ مرد استادن جي درجه بندي ۾ ڪو به فرق نه هو. هن مطالعي جا نتيجا اهم آهن ۽ ظاهر ڪن ٿا ته ڪيئن هڪ نسبتا سادي ٻولي مداخلت شاگردن جي تدريس جي تشخيص ۾ صنفي تعصب کي گهٽائي سگهي ٿي. تنهن ڪري، اهو سٺو عمل آهي ته سڀني SETs تي احتياط سان غور ڪيو وڃي ۽ انهن جي ترقي ۾ صنفي تعصب کي گهٽائڻ لاءِ ٻولي استعمال ڪئي وڃي [40].
ڪنهن به SET مان مفيد نتيجا حاصل ڪرڻ لاءِ، تشخيص جي مقصد ۽ سوالن جي لفظن تي اڳواٽ غور ڪرڻ ضروري آهي. جيتوڻيڪ گھڻا SET سروي واضح طور تي ڪورس جي تنظيمي پهلوئن تي هڪ سيڪشن، يعني "ڪورس تشخيص"، ۽ فيڪلٽي تي هڪ سيڪشن، يعني "استاد تشخيص"، ڪجهه سروي ۾ فرق واضح نه ٿي سگهي ٿو، يا شاگردن ۾ مونجهارو ٿي سگهي ٿو ته انهن مان هر هڪ شعبي کي انفرادي طور تي ڪيئن جائزو وٺڻ گهرجي. تنهن ڪري، سوالنامي جي ڊيزائن مناسب هجڻ گهرجي، سوالنامي جي ٻن مختلف حصن کي واضح ڪرڻ گهرجي، ۽ شاگردن کي آگاهي ڏيڻ گهرجي ته هر شعبي ۾ ڇا جائزو وٺڻ گهرجي. ان کان علاوه، پائلٽ ٽيسٽنگ جي سفارش ڪئي وئي آهي ته اهو طئي ڪيو وڃي ته ڇا شاگرد سوالن جي ارادي طريقي سان تشريح ڪن ٿا [24]. Oermann et al. (2018) [26] جي هڪ مطالعي ۾، محققن انڊر گريجوئيٽ ۽ گريجوئيٽ تعليم ۾ مختلف شعبن ۾ SET جي استعمال کي بيان ڪندڙ ادب کي ڳولهيو ۽ ان کي ترتيب ڏنو ته جيئن استادن کي نرسنگ ۽ ٻين صحت جي پيشه ورانه پروگرامن ۾ SET جي استعمال تي هدايت فراهم ڪري سگهجي. نتيجن مان ظاهر ٿئي ٿو ته استعمال کان اڳ SET اوزارن جو جائزو وٺڻ گهرجي، جنهن ۾ انهن شاگردن سان اوزارن جي پائلٽ ٽيسٽنگ شامل آهي جيڪي شايد SET اوزار جي شين يا سوالن جي تشريح نه ڪري سگهن جيئن استاد جي ارادي سان.
ڪيترن ئي مطالعي ۾ جانچ ڪئي وئي آهي ته ڇا SET گورننس ماڊل شاگردن جي مصروفيت کي متاثر ڪري ٿو.
ڊوميئر ۽ ٻيا (2004) [47] ڪلاس ۾ مڪمل ڪيل استادن جي تربيت جي شاگردن جي درجه بندي جو مقابلو آن لائن گڏ ڪيل درجه بندي سان جوابن ۽ درجه بندي جي تعداد جو مقابلو ڪندي ڪيو. تحقيق ڏيکاري ٿي ته آن لائن سروي ۾ عام طور تي ڪلاس ۾ سروي جي ڀيٽ ۾ گهٽ جواب جي شرح هوندي آهي. تاهم، مطالعي مان معلوم ٿيو ته آن لائن تشخيص روايتي ڪلاس روم جي تشخيص کان خاص طور تي مختلف سراسري گريڊ پيدا نه ڪيا.
آن لائن (پر اڪثر ڇپيل) SET جي مڪمل ٿيڻ دوران شاگردن ۽ استادن جي وچ ۾ ٻه طرفي رابطي جي کوٽ جي رپورٽ ڪئي وئي، جنهن جي نتيجي ۾ وضاحت لاءِ موقعو نه مليو. تنهن ڪري، SET سوالن، تبصرن، يا شاگردن جي تشخيص جو مطلب هميشه واضح نه ٿي سگهي ٿو [48]. ڪجهه ادارن شاگردن کي هڪ ڪلاڪ لاءِ گڏ ڪري ۽ SET کي آن لائن (گمنام طور تي) مڪمل ڪرڻ لاءِ هڪ مخصوص وقت مختص ڪري هن مسئلي کي حل ڪيو آهي [49]. پنهنجي مطالعي ۾، مالون ۽ ٻيا. (2018) [49] شاگردن سان SET جي مقصد تي بحث ڪرڻ لاءِ ڪيتريون ئي گڏجاڻيون ڪيون، جيڪي SET جا نتيجا ڏسندا ۽ نتيجا ڪيئن استعمال ڪيا ويندا، ۽ شاگردن پاران اٿاريل ڪنهن به ٻئي مسئلي تي. SET کي هڪ فوڪس گروپ وانگر ڪيو ويندو آهي: اجتماعي گروپ غير رسمي ووٽنگ، بحث ۽ وضاحت ذريعي کليل سوالن جا جواب ڏيندو آهي. جواب جي شرح 70-80٪ کان وڌيڪ هئي، استادن، منتظمين ۽ نصاب ڪميٽين کي وسيع معلومات فراهم ڪندي [49].
جيئن مٿي ذڪر ڪيو ويو آهي، Uitdehaage ۽ O'Neill جي مطالعي [5] ۾، محققن ٻڌايو ته شاگردن پنهنجي مطالعي ۾ غير موجود استادن جي درجه بندي ڪئي. جيئن اڳ ذڪر ڪيو ويو آهي، هي ميڊيڪل اسڪول جي ڪورسن ۾ هڪ عام مسئلو آهي، جتي هر ڪورس ڪيترن ئي فيڪلٽي ميمبرن پاران سيکاريو ويندو آهي، پر شاگردن کي شايد ياد نه هجي ته هر ڪورس ۾ ڪنهن حصو ورتو يا هر فيڪلٽي ميمبر ڇا ڪيو. ڪجهه ادارن هن مسئلي کي هر ليڪچرر جي تصوير، سندس نالو، ۽ پيش ڪيل موضوع/تاريخ فراهم ڪندي حل ڪيو آهي ته جيئن شاگردن جي يادن کي تازو ڪيو وڃي ۽ SET جي اثرائتي کي نقصان پهچائيندڙ مسئلن کان بچي سگهجي [49].
شايد SET سان لاڳاپيل سڀ کان اهم مسئلو اهو آهي ته استاد مقداري ۽ معياري SET نتيجن جي صحيح تشريح ڪرڻ کان قاصر آهن. ڪجهه استاد سالن دوران شمارياتي مقابلو ڪرڻ چاهين ٿا، ڪجهه شايد سراسري اسڪور ۾ معمولي واڌ/گهٽتائي کي بامعني تبديلين جي طور تي ڏسي سگهن ٿا، ڪجهه هر سروي تي يقين ڪرڻ چاهين ٿا، ۽ ٻيا ڪنهن به سروي تي بلڪل شڪي آهن [45,50, 51].
نتيجن جي صحيح تشريح ڪرڻ يا شاگردن جي راءِ کي پروسيس ڪرڻ ۾ ناڪامي استادن جي تعليم جي رويي کي متاثر ڪري سگهي ٿي. Lutovac et al. (2017) جا نتيجا [52] شاگردن کي راءِ ڏيڻ لاءِ مددگار استادن جي تربيت ضروري ۽ فائديمند آهي. طبي تعليم کي فوري طور تي SET نتيجن جي صحيح تشريح ۾ تربيت جي ضرورت آهي. تنهن ڪري، طبي اسڪول جي فيڪلٽي کي تربيت حاصل ڪرڻ گهرجي ته نتيجن جو جائزو ڪيئن ڪجي ۽ اهم شعبا جن تي انهن کي ڌيان ڏيڻ گهرجي [50، 51].
تنهن ڪري، بيان ڪيل نتيجن مان ظاهر ٿئي ٿو ته SETs کي احتياط سان ڊزائين، انتظام، ۽ تشريح ڪئي وڃي ته جيئن يقيني بڻائي سگهجي ته SET جا نتيجا سڀني لاڳاپيل اسٽيڪ هولڊرز تي هڪ بامعني اثر رکن ٿا، جن ۾ فيڪلٽي، ميڊيڪل اسڪول ايڊمنسٽريٽر، ۽ شاگرد شامل آهن.
SET جي ڪجهه حدن جي ڪري، اسان کي تدريس جي اثرائتي ۾ تعصب کي گهٽائڻ ۽ طبي استادن جي پيشه ورانه ترقي جي حمايت لاءِ هڪ جامع تشخيصي نظام ٺاهڻ جي ڪوشش جاري رکڻ گهرجي.
ڪلينڪل فيڪلٽي جي تدريس جي معيار جي وڌيڪ مڪمل سمجھ ڪيترن ئي ذريعن کان ڊيٽا گڏ ڪرڻ ۽ ٽڪنڊي ڪرڻ سان حاصل ڪري سگهجي ٿي، جنهن ۾ شاگرد، ساٿي، پروگرام ايڊمنسٽريٽر، ۽ فيڪلٽي خود تشخيص شامل آهن [53، 54، 55، 56، 57]. هيٺيان حصا ممڪن ٻين اوزارن/طريقن کي بيان ڪن ٿا جيڪي اثرائتي SET کان علاوه استعمال ڪري سگھجن ٿا ته جيئن تربيت جي اثرائتي جي وڌيڪ مناسب ۽ مڪمل سمجھ پيدا ڪرڻ ۾ مدد ملي سگهي (شڪل 4).
طريقا جيڪي طبي اسڪول ۾ تدريس جي اثرائتي جو جائزو وٺڻ لاءِ هڪ نظام جو هڪ جامع ماڊل تيار ڪرڻ لاءِ استعمال ڪري سگهجن ٿا.
هڪ فوڪس گروپ کي "هڪ گروپ بحث جيڪو مسئلن جي هڪ مخصوص سيٽ کي ڳولڻ لاءِ منظم ڪيو ويو آهي" جي طور تي بيان ڪيو ويو آهي [58]. گذريل ڪجهه سالن کان، طبي اسڪولن شاگردن کان معياري موٽ حاصل ڪرڻ ۽ آن لائن SET جي ڪجهه نقصانن کي حل ڪرڻ لاءِ فوڪس گروپ ٺاهيا آهن. اهي مطالعي ڏيکارين ٿا ته فوڪس گروپ معياري موٽ فراهم ڪرڻ ۽ شاگردن جي اطمينان کي وڌائڻ ۾ اثرائتو آهن [59، 60، 61].
برنڊل ۽ ٻين جي هڪ مطالعي ۾. [59] محققن هڪ شاگرد تشخيص گروپ جي عمل کي لاڳو ڪيو جنهن ڪورس ڊائريڪٽرن ۽ شاگردن کي فوڪس گروپن ۾ ڪورسن تي بحث ڪرڻ جي اجازت ڏني. نتيجا ظاهر ڪن ٿا ته فوڪس گروپ بحث آن لائن تشخيص کي مڪمل ڪن ٿا ۽ مجموعي ڪورس تشخيص جي عمل سان شاگردن جي اطمينان کي وڌائين ٿا. شاگرد ڪورس ڊائريڪٽرن سان سڌو سنئون رابطو ڪرڻ جي موقعي کي اهميت ڏين ٿا ۽ يقين رکن ٿا ته هي عمل تعليمي بهتري ۾ حصو وٺي سگهي ٿو. انهن اهو پڻ محسوس ڪيو ته اهي ڪورس ڊائريڪٽر جي نقطي نظر کي سمجهڻ جي قابل هئا. شاگردن کان علاوه، ڪورس ڊائريڪٽرن اهو پڻ درجه بندي ڪيو ته فوڪس گروپ شاگردن سان وڌيڪ اثرائتي رابطي کي آسان بڻائين ٿا [59]. ان ڪري، فوڪس گروپن جو استعمال طبي اسڪولن کي هر ڪورس جي معيار ۽ لاڳاپيل فيڪلٽي جي تدريس جي اثرائتي جي وڌيڪ مڪمل سمجھ فراهم ڪري سگهي ٿو. بهرحال، اهو ياد رکڻ گهرجي ته فوڪس گروپن ۾ پاڻ ۾ ڪجهه حدون آهن، جهڙوڪ آن لائن SET پروگرام جي مقابلي ۾ صرف هڪ ننڍڙي تعداد ۾ شاگردن جو حصو وٺڻ، جيڪو سڀني شاگردن لاءِ دستياب آهي. اضافي طور تي، مختلف ڪورسن لاءِ فوڪس گروپن جو انعقاد صلاحڪارن ۽ شاگردن لاءِ وقت وٺندڙ عمل ٿي سگهي ٿو. اهو اهم حدون پيدا ڪري ٿو، خاص طور تي طبي شاگردن لاءِ جن جا تمام مصروف شيڊول آهن ۽ مختلف جاگرافيائي جڳهن ۾ ڪلينڪل پليسمينٽ ڪري سگهن ٿا. ان کان علاوه، فوڪس گروپن کي تجربيڪار سهولتڪارن جي وڏي تعداد جي ضرورت هوندي آهي. جڏهن ته، تشخيص جي عمل ۾ فوڪس گروپن کي شامل ڪرڻ سان تربيت جي اثرائتي بابت وڌيڪ تفصيلي ۽ مخصوص معلومات مهيا ڪري سگهجي ٿي [48، 59، 60، 61].
Schiekierka-Schwacke et al. (2018) [62] ٻن جرمن طبي اسڪولن ۾ فيڪلٽي جي ڪارڪردگي ۽ شاگردن جي سکيا جي نتيجن جو جائزو وٺڻ لاءِ هڪ نئين اوزار بابت شاگردن ۽ فيڪلٽي جي تاثرات جو جائزو ورتو. فيڪلٽي ۽ طبي شاگردن سان فوڪس گروپ بحث ۽ انفرادي انٽرويو ڪيا ويا. استادن تشخيصي اوزار پاران مهيا ڪيل ذاتي موٽ جي تعريف ڪئي، ۽ شاگردن رپورٽ ڪئي ته تشخيصي ڊيٽا جي رپورٽنگ کي حوصلا افزائي ڪرڻ لاءِ هڪ موٽ جو لوپ، جنهن ۾ مقصد ۽ نتيجا شامل آهن، ٺاهيو وڃي. ان ڪري، هن مطالعي جا نتيجا شاگردن سان رابطي جي لوپ کي بند ڪرڻ ۽ انهن کي تشخيصي نتيجن کان آگاهه ڪرڻ جي اهميت جي حمايت ڪن ٿا.
پير صاحب جي تدريس جو جائزو (PRT) پروگرام تمام اهم آهن ۽ ڪيترن ئي سالن کان اعليٰ تعليم ۾ لاڳو ڪيا ويا آهن. پي آر ٽي ۾ تدريس جو مشاهدو ڪرڻ ۽ مشاهدي ڪندڙ کي موٽ ڏيڻ جو هڪ گڏيل عمل شامل آهي ته جيئن تدريس جي اثرائتي کي بهتر بڻائي سگهجي [63]. ان کان علاوه، خود غور ڪرڻ جون مشقون، منظم فالو اپ بحث، ۽ تربيت يافته ساٿين جي منظم تفويض PRT جي اثرائتي ۽ ڊپارٽمينٽ جي تدريسي ڪلچر کي بهتر بڻائڻ ۾ مدد ڪري سگهن ٿيون [64]. انهن پروگرامن جا ڪيترائي فائدا آهن ڇو ته اهي استادن کي پير صاحب جي استادن کان تعميري موٽ حاصل ڪرڻ ۾ مدد ڪري سگهن ٿا جن شايد ماضي ۾ ساڳين مشڪلاتن کي منهن ڏنو هجي ۽ بهتري لاءِ مفيد تجويزون فراهم ڪندي وڌيڪ مدد فراهم ڪري سگهن ٿا [63]. ان کان علاوه، جڏهن تعميري طور تي استعمال ڪيو وڃي ٿو، پير صاحب جو جائزو ڪورس جي مواد ۽ پهچائڻ جي طريقن کي بهتر بڻائي سگهي ٿو، ۽ طبي استادن کي انهن جي تدريس جي معيار کي بهتر بڻائڻ ۾ مدد ڪري سگهي ٿو [65، 66].
ڪيمپبل ۽ ٻين (2019) [67] پاران هڪ تازي مطالعي ثبوت فراهم ڪري ٿي ته ڪم جي جڳهه تي پير سپورٽ ماڊل ڪلينڪل هيلٿ ايجوڪيٽرز لاءِ هڪ قابل قبول ۽ اثرائتي استاد ترقي جي حڪمت عملي آهي. هڪ ٻئي مطالعي ۾، ڪيگل ۽ ٻين [68] هڪ مطالعي ڪئي جنهن ۾ هڪ خاص طور تي ٺهيل سوالنامو ميلبورن يونيورسٽي ۾ صحت جي ايجوڪيٽرز ڏانهن موڪليو ويو ته جيئن اهي پي آر ٽي استعمال ڪرڻ جا پنهنجا تجربا شيئر ڪري سگهن. نتيجا ظاهر ڪن ٿا ته طبي ايجوڪيٽرز ۾ پي آر ٽي ۾ دلچسپي وڌي وئي آهي ۽ رضاکارانه ۽ معلوماتي پير جائزي جي فارميٽ کي پيشه ورانه ترقي لاءِ هڪ اهم ۽ قيمتي موقعو سمجهيو ويندو آهي.
اهو قابل ذڪر آهي ته پي آر ٽي پروگرامن کي احتياط سان ڊزائين ڪيو وڃي ته جيئن هڪ فيصلي وارو، "انتظامي" ماحول پيدا نه ٿئي جيڪو اڪثر مشاهدو ڪيل استادن ۾ پريشاني کي وڌائيندو آهي [69]. تنهن ڪري، مقصد احتياط سان پي آر ٽي منصوبن کي ترقي ڪرڻ گهرجي جيڪي هڪ محفوظ ماحول جي تخليق کي مڪمل ۽ آسان بڻائين ۽ تعميري موٽ فراهم ڪن. تنهن ڪري، نظرثاني ڪندڙن کي تربيت ڏيڻ لاءِ خاص تربيت جي ضرورت آهي، ۽ پي آر ٽي پروگرامن ۾ صرف حقيقي دلچسپي رکندڙ ۽ تجربيڪار استاد شامل هجڻ گهرجن. اهو خاص طور تي اهم آهي جيڪڏهن پي آر ٽي کان حاصل ڪيل معلومات کي فيڪلٽي فيصلن ۾ استعمال ڪيو وڃي جهڙوڪ اعليٰ سطحن تي ترقي، پگهار ۾ واڌ، ۽ اهم انتظامي عهدن تي ترقي. اهو ياد رکڻ گهرجي ته پي آر ٽي وقت وٺندڙ آهي ۽، فوڪس گروپن وانگر، وڏي تعداد ۾ تجربيڪار فيڪلٽي ميمبرن جي شموليت جي ضرورت آهي، جنهن ڪري گهٽ وسيلن وارن طبي اسڪولن ۾ هن طريقي کي لاڳو ڪرڻ ڏکيو ٿي پيو آهي.
نيومن ۽ ٻيا (2019) [70] تربيت کان اڳ، دوران ۽ بعد ۾ استعمال ٿيندڙ حڪمت عملين جي وضاحت ڪن ٿا، مشاهدا جيڪي بهترين طريقن کي اجاگر ڪن ٿا ۽ سکيا جي مسئلن جي حل جي سڃاڻپ ڪن ٿا. محققن نظرثاني ڪندڙن کي 12 تجويزون ڏنيون، جن ۾ شامل آهن: (1) پنهنجا لفظ عقلمندي سان چونڊيو؛ (2) مبصر کي بحث جي هدايت جو تعين ڪرڻ جي اجازت ڏيو؛ (3) راءِ کي رازدار ۽ فارميٽ رکو؛ (4) راءِ کي رازدار ۽ فارميٽ رکو؛ راءِ انفرادي استاد جي بدران تدريس جي صلاحيتن تي ڌيان ڏئي ٿي؛ (5) پنهنجن ساٿين کي ڄاڻو (6) پاڻ ۽ ٻين جو خيال رکو (7) ياد رکو ته ضمير راءِ فراهم ڪرڻ ۾ اهم ڪردار ادا ڪن ٿا، (8) تدريس جي نقطه نظر تي روشني وجهڻ لاءِ سوالن جو استعمال ڪريو، (10) ساٿين جي مشاهدن ۾ عملن تي اعتماد ۽ راءِ قائم ڪريو، (11) سکيا جي مشاهدي کي هڪ جيتري ڪاميابي بڻايو، (12) هڪ ايڪشن پلان ٺاهيو. محقق مشاهدن تي تعصب جي اثر کي پڻ ڳولي رهيا آهن ۽ ڪيئن سکڻ، مشاهدو ڪرڻ ۽ راءِ تي بحث ڪرڻ جو عمل ٻنهي ڌرين لاءِ قيمتي سکيا جا تجربا مهيا ڪري سگهي ٿو، جنهن سان ڊگهي مدت جي ڀائيواري ۽ بهتر تعليمي معيار پيدا ٿئي ٿو. گومالي ۽ ٻيا. (2014) [71] رپورٽ ڪئي ته اثرائتي موٽ جي معيار ۾ شامل هجڻ گهرجي (1) هدايتون فراهم ڪندي ڪم جي وضاحت، (2) وڌيڪ ڪوشش جي حوصلا افزائي لاءِ وڌندڙ ترغيب، ۽ (3) وصول ڪندڙ جو ان کي هڪ قيمتي عمل جي طور تي سمجهڻ. هڪ معزز ذريعو طرفان مهيا ڪيل.
جيتوڻيڪ ميڊيڪل اسڪول جي فيڪلٽي کي پي آر ٽي تي موٽ ملي ٿي، پر اهو ضروري آهي ته فيڪلٽي کي تربيت ڏني وڃي ته موٽ جي تشريح ڪيئن ڪجي (ايس اي ٽي جي تشريح ۾ تربيت حاصل ڪرڻ جي سفارش وانگر) ۽ فيڪلٽي کي ڪافي وقت ڏنو وڃي ته هو حاصل ڪيل موٽ تي تعميري طور تي غور ڪري سگهن.